郭君斌+陳德國(guó)+于傳強(qiáng)+劉君+管文良

（火箭軍工程大學(xué) 西安 710025）

摘要：針對(duì)研究生課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式單一、學(xué)研脫節(jié)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏等問(wèn)題，提出以“導(dǎo)”貫穿整個(gè)過(guò)程的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，通過(guò)思想引導(dǎo)、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、研討指導(dǎo)以及實(shí)踐督導(dǎo)等方式手段，著力提升研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力。最后，闡述了該教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。課程實(shí)踐表明，該教學(xué)模式不僅可以提高研究生課程學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以提高研究生整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)模式；教學(xué)改革；研究生；創(chuàng)新能力

引言

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造高水平科研成果、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任。[1]研究生課程與本科生課程相比，具有高深性、研究性、專(zhuān)業(yè)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)[2]，研究生學(xué)習(xí)則是由識(shí)記型、理解型的學(xué)習(xí)方式向研究型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[3]因此，研究生教育過(guò)程中要培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，即獨(dú)立思考問(wèn)題和主動(dòng)探求答案的能力。但是，在現(xiàn)有的研究生專(zhuān)業(yè)課程中教學(xué)中，仍存在教學(xué)方式手段單一、“學(xué)”“研”脫節(jié)以及創(chuàng)新能力弱等問(wèn)題。為了進(jìn)一步培養(yǎng)提高研究生學(xué)員的研究思維和主動(dòng)創(chuàng)新能力，亟需改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法與手段，充分研究并開(kāi)展以“學(xué)”為主的教學(xué)方法，改進(jìn)研究生課堂教學(xué)效果。

一、研究生教育存在的主要問(wèn)題

目前，研究生教學(xué)在教學(xué)理念上，仍然在不同程度上存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)以傳授知識(shí)為主，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力較欠缺，與社會(huì)對(duì)人才的需求還存在一定的差距。

1、教學(xué)方式手段單一

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是傳授學(xué)生本學(xué)科的基本理論知識(shí)。但是，大部分研究生課程仍以“填鴨式”教學(xué)為主。重視演繹，忽視歸納；重視繼承，忽視創(chuàng)新；重視講授，忽視研討；重視主導(dǎo)、忽視主體。[4]課堂上教師怎么講、講什么都是精心準(zhǔn)備的，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受教師講授的全部?jī)?nèi)容。通常課堂內(nèi)容講授比較滿，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間。這種滿堂灌的講授方法無(wú)疑扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，較多地強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，呈現(xiàn)單向灌輸?shù)膬A向，師生之間的互動(dòng)沒(méi)有得到足夠重視，特別是缺乏研究性、交互性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性，沒(méi)有發(fā)揮研究生的主體性，學(xué)生采用被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)能力和參與性很低，教學(xué)效果不理想。在此教學(xué)模式和教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣大都處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不利于自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2、“學(xué)”“研”脫節(jié)[5]

在研究生教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)觀念依然以知識(shí)傳授為主，教學(xué)與科研并重的培養(yǎng)觀念在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中還未得到有效實(shí)施。教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行研究生教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在于課本知識(shí)的傳授上，常常關(guān)心教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，而很少?gòu)难芯可芰ε囵B(yǎng)的角度考慮。而在課程內(nèi)容方面，不能及時(shí)跟進(jìn)本課程的最新研究成果，缺乏研究的前沿性。正是存在這些問(wèn)題，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)與研究不能有效互動(dòng)，割裂了學(xué)習(xí)與研究之間的有機(jī)聯(lián)系，使教學(xué)工作達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，已不能勝任研究生教學(xué)工作的需要。

3、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏

目前，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與西方先進(jìn)國(guó)家教育相比，無(wú)論在教育理念上，還是在措施、環(huán)境和條件上，都存在著較大的差距。[6，7]主要表現(xiàn)在學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力弱、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練少、合作創(chuàng)新能力弱等方面。從根本上來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)槲覈?guó)高校研究生培養(yǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，多數(shù)院校未將其納入培養(yǎng)內(nèi)容。

為了進(jìn)一步提升研究生教學(xué)特別是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)研究生教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，探索利用“導(dǎo)學(xué)模式”改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式，在以“導(dǎo)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)思想引導(dǎo)、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、研討指導(dǎo)以及實(shí)踐督導(dǎo)等方式，溝通課堂教學(xué)與研究實(shí)踐之間的聯(lián)系，解放學(xué)員的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高研究生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力。

二、導(dǎo)學(xué)模式的主要方法

為了提高研究生教學(xué)的效果，在研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展導(dǎo)學(xué)模式，堅(jiān)持以“導(dǎo)”為主，通過(guò)原理方法重引導(dǎo)、文獻(xiàn)資料重導(dǎo)讀、課堂研討重指導(dǎo)、工程實(shí)踐重督導(dǎo)等方式手段，提高研究生的研究創(chuàng)新能力。

1、原理方法重引導(dǎo)

研究生教育不應(yīng)僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的工作技能（包括創(chuàng)新能力），所謂的“受人以魚(yú)不如授人以漁”。[8]為了便于學(xué)生理解，迅速接受，在講授經(jīng)典的技術(shù)、方法等內(nèi)容時(shí)，以問(wèn)題為牽引，開(kāi)展研究式課堂教學(xué)，注重原理方法的思維引導(dǎo)。在研究生教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)研究生研究問(wèn)題能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為核心、以解決問(wèn)題為目的，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的研究，方法的推導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題、研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)生又會(huì)回去進(jìn)入下一輪的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究解決問(wèn)題”。周而復(fù)始，循環(huán)發(fā)生，呈現(xiàn)“螺旋式上升”模式，幫助學(xué)生不斷提升研究水平。如講授霍夫變換時(shí)，老師可以先拋出直線目標(biāo)識(shí)別的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從最初的 直線型式出發(fā)，探討用于直線檢測(cè)過(guò)程存在斜率 變化范圍無(wú)法確定、斜率變化步長(zhǎng)難以確定等問(wèn)題，通過(guò)討論引入直線傾角 ，利用角度變化范圍來(lái)確定斜率變化范圍、并設(shè)定單一的角度檢測(cè)步長(zhǎng)即可實(shí)現(xiàn)斜率搜索的問(wèn)題。同理，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探討截距 的問(wèn)題，通過(guò)討論可以發(fā)現(xiàn)采用極坐標(biāo)可以減小截距 的搜索范圍。通過(guò)這一系列原理方法上的推導(dǎo)，最終帶領(lǐng)學(xué)生從原理上領(lǐng)悟霍夫變換用于直線檢測(cè)的思維模式，通過(guò)這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題”的不斷循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更加深刻領(lǐng)會(huì)該方法的核心原理與方法。

2、經(jīng)典文獻(xiàn)重導(dǎo)讀

當(dāng)前，由于各學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，許多研究生課程所選用的教材難以實(shí)時(shí)學(xué)術(shù)發(fā)展的最新情況，導(dǎo)致課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，在一定程度上對(duì)研究生教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來(lái)了困難。在互聯(lián)網(wǎng)和MOOC 迅速發(fā)展的背景下，學(xué)生能夠利用的資源極為豐富。為了能讓研究生及時(shí)地把握本學(xué)科研究的前沿問(wèn)題，教師應(yīng)深入了解本學(xué)科的發(fā)展前沿和趨勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)員對(duì)一些經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理、總結(jié)、提高，并通過(guò)組織師生之間、同學(xué)之間的研討，理清研究領(lǐng)域發(fā)展的經(jīng)典方法和前沿技術(shù)。譬如在目標(biāo)檢測(cè)方法授課過(guò)程中，教師在講解基于特征特征、基于機(jī)器學(xué)習(xí)的目標(biāo)檢測(cè)方法的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀Adaboost算法的經(jīng)典文獻(xiàn)并開(kāi)展研討。通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的討論，通過(guò)一系列重要文獻(xiàn)的導(dǎo)讀，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力，為后續(xù)課題研究的開(kāi)展提供的目標(biāo)和方向。

3、課堂研討重指導(dǎo)

課堂討論作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力具有不可忽視的作用。[9]研究生作為高校中的高層次群體，要求具有更強(qiáng)的自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在“研討式教學(xué)”組織過(guò)程，形式可以不拘一格，可根據(jù)不同的討論內(nèi)容確定不同的討論形式，主要采用的有小組討論和辯論式討論兩種形式。將學(xué)員按照每組3-5人分成若干組，按照教員布置的任務(wù)，在課前查閱資料、整理內(nèi)容、制作課件、撰寫(xiě)報(bào)告；在研討課上，隨機(jī)抽取某一個(gè)組員作為代表闡述本組的觀點(diǎn)，其他組的學(xué)員可以提出各種質(zhì)疑問(wèn)題，要求報(bào)告組的學(xué)員回答；研討之后，根據(jù)研討內(nèi)容修改任務(wù)報(bào)告，并上交給教員作為研討課成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，教員結(jié)合研討結(jié)果和任務(wù)報(bào)告綜合給出研討成績(jī)。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)員思考的積極性，在研討過(guò)程中，對(duì)提出質(zhì)疑問(wèn)題并能給出新穎觀點(diǎn)的學(xué)員采取加分激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生參與課堂討論的情況予以合理的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)全體學(xué)生的參與意識(shí)，使課堂討論成為一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的過(guò)程。在研討完成后，教員不僅要對(duì)觀點(diǎn)的正確與否做出總結(jié)，同時(shí)還要對(duì)研討過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，如考慮問(wèn)題的思維方式是否正確、闡述問(wèn)題的表達(dá)是否得當(dāng)、多媒體課件制作是否美觀等，從而培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立思考和分析鉆研的能力。

4、工程實(shí)踐重督導(dǎo)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。為了加深學(xué)員對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，在課堂教學(xué)后期，應(yīng)結(jié)合各自研究方向中實(shí)際存在的典型問(wèn)題，督導(dǎo)研究生開(kāi)始利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用探索，培養(yǎng)研究生利用理論知識(shí)開(kāi)展課題研究的能力。例如，在完成圖像直線目標(biāo)檢測(cè)的基礎(chǔ)上，可結(jié)合車(chē)輛專(zhuān)業(yè)設(shè)置車(chē)道線識(shí)別、車(chē)輛上列車(chē)平板輔助駕駛、車(chē)輛對(duì)點(diǎn)定位等一系列研究問(wèn)題，讓研究生來(lái)完成這些任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、關(guān)鍵問(wèn)題解決方法研究、成果展示匯報(bào)等。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)的課后督導(dǎo)，能將各專(zhuān)題講授內(nèi)容與實(shí)際研究問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既加深了學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，又體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的工程實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀理解，從中也培養(yǎng)學(xué)員自身的研究創(chuàng)新能力。

三、導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展效果分析

從專(zhuān)家聽(tīng)課督查結(jié)果來(lái)看，學(xué)員課堂思維活躍，回答問(wèn)題積極踴躍，課堂參與的主動(dòng)性普遍較高。從任課教師課堂反應(yīng)情況來(lái)看，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性普遍提高，形成了課前準(zhǔn)備、課堂研討、課后實(shí)踐的良好研究氛圍，形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好研討氛圍，學(xué)員創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升。課堂研討過(guò)程中，學(xué)員準(zhǔn)備充分，發(fā)言積極，知識(shí)碰撞激烈，在研討過(guò)程中不經(jīng)提高了學(xué)生的認(rèn)知水平和研究能力，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些亟待研究的新問(wèn)題，為后續(xù)課題研究找準(zhǔn)了方向和目標(biāo)。從學(xué)員反應(yīng)情況來(lái)看，通過(guò)導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，雖然在一定程度上增加了學(xué)習(xí)任務(wù)量，學(xué)習(xí)壓力有所增大，但學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)，這是因?yàn)橐环矫嬗捎诶碚撝R(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用的聯(lián)系更為緊密，學(xué)員理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的速度更快，掌握更加牢固；另一方面，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟著老師對(duì)問(wèn)題開(kāi)展分析、研究，形成創(chuàng)新研究的思維模式，對(duì)今后研究工作的開(kāi)展具有指導(dǎo)意義。

此外，導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)方式對(duì)任課教員也提出了新的要求，對(duì)課程教學(xué)所需的知識(shí)理論儲(chǔ)備、實(shí)際問(wèn)題熟悉程度、課堂把控能力等都提出了新的要求，這就倒逼教員不得不加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的研究。通過(guò)實(shí)踐證明，通過(guò)這種教學(xué)模式改革探索，提升了任課教員特別是青年教員的教學(xué)駕馭能力和課堂教學(xué)水平。

四、導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展需要注意的問(wèn)題

1、導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)緊密結(jié)合課程特點(diǎn)

由于導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)方式多樣，同時(shí)需要研究生在課前、課后進(jìn)行大量的準(zhǔn)備和實(shí)踐研究工作，使學(xué)員學(xué)習(xí)的任務(wù)量有所增加。由于研究生都有一定的學(xué)分任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，日常工作任務(wù)較多，如果每門(mén)課程都采用這種考核模式，將造成學(xué)習(xí)任務(wù)量激增，學(xué)員疲于應(yīng)付的結(jié)果。因此，在導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用探索過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合研究生課程自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)可作一定的優(yōu)化和取舍。通過(guò)前期研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)模式推廣應(yīng)用于各專(zhuān)業(yè)核心的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程較為合適。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)班次

由于采用了原理引導(dǎo)、課堂研討、實(shí)踐成果展示等方式手段，使得學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的比例增加，在一定程度上會(huì)使得課堂理論授課的時(shí)間比例減小。因此，在課堂授課過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重原理的推導(dǎo)及實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，而諸如定義、組成、基本方法等基礎(chǔ)知識(shí)，可通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)員自學(xué)等方式開(kāi)展，這樣既促進(jìn)了學(xué)員的課前預(yù)習(xí)，又節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。

另外，為了提高研討效果，應(yīng)合理整合組織模式。導(dǎo)學(xué)模式的主要目的是在完成理論授課內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高其研究思維和創(chuàng)新能力。為了使研究生能夠真正投入到學(xué)習(xí)研究中，需要在文獻(xiàn)導(dǎo)讀、課堂研討、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)做大量的文獻(xiàn)查閱、資料整理、多媒體制作等工作，因此可采用小組協(xié)作完成的方式進(jìn)行。為了使每個(gè)學(xué)員都能參與其中，發(fā)揮作用，小組成員不宜過(guò)多，一般3-4人為宜，各人各有分工，互相協(xié)作，這樣不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)了協(xié)作研究能力。而課堂研討過(guò)程中，為了讓每個(gè)人都參與其中，可采用小組發(fā)言，他人質(zhì)疑的方式開(kāi)展，通過(guò)全體學(xué)生與主講小組之間的討論、分析，最終達(dá)到真正理解原理方法及創(chuàng)新應(yīng)用，提升研究生的創(chuàng)新思維和研究能力。

3、將科研成果帶入課堂

前沿性是研究生教學(xué)內(nèi)容的基本特性。研究生教育階段，必須完成帶領(lǐng)學(xué)生逐漸由“知識(shí)消費(fèi)型”向“知識(shí)生產(chǎn)型”角色的轉(zhuǎn)換。[10，11]在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過(guò)程中，一方面，能夠?qū)φn堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)術(shù)思想的進(jìn)一步提升，進(jìn)而有利于形成專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革創(chuàng)新；另一方面，將科研成果帶入課堂，能夠結(jié)合個(gè)人的研究過(guò)程及科研體會(huì)，將科研方法、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、科研技巧等傳授給研究生。通過(guò)這種“言傳身教”方式的研究教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生自己提出科學(xué)問(wèn)題并開(kāi)展研究活動(dòng)，參加多種形式的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，促進(jìn)研究生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，從而對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。通過(guò)帶領(lǐng)研究生經(jīng)歷整個(gè)“問(wèn)題-思考-學(xué)習(xí)-創(chuàng)新”研究過(guò)程，使他們逐步體會(huì)并領(lǐng)悟研究創(chuàng)新的步驟及方法，必將對(duì)提高其創(chuàng)新思維的能力大有裨益。

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教改項(xiàng)目：本課題受火箭軍工程大學(xué)研究生課程創(chuàng)新教法研究課題“研究生教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法研究”項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)HJJGCY201611。