曹雙封

摘 要：不同于以往高中英語教育課程要求，新課程標準強調加強高中生英語語法運用能力的培養(yǎng)和訓練，不再一味側重對詞匯等英語知識的理解和掌握，英語語言實際運用能力的培養(yǎng)同樣不能忽視?，F實教學中，高中生普遍存在由于語法知識薄弱導致英語語言表達效果差強人意，難以實現“學以致用”。因此本文將對新課改中高中英語語法教學進行探究，以提高高中英語語法教學效率。

關鍵詞：新課改；高中英語；語法教學

一、語法教學的重要性

語言是人們相互交流思想和傳遞信息的工具，而學好語法對于掌握一門語言是至關重要、必不可少的。

1.培養(yǎng)學生的語言交際能力體現了語法教學的重要性。

在我國，如何提高學生的英語交際能力一直是外語教師和學生們關注的焦點。從我國教學現狀來看，學生交際能力方面的培養(yǎng)并不理想。語法是語言的形式，交際是語言的功能。教師在教學中要把兩者結合起來并達到和諧統(tǒng)一。一方面，語法知識是交際能力的必備基礎，沒有正確扎實的語法知識就不能進行正確、清楚的語言交流；另一方面，學習語法正是為了能夠準確地掌握語言，從而進行正確地交流和流暢的表達。

2.學生學習語言的環(huán)境體現了語法教學的重要性。

各國的社會文化環(huán)境和教學環(huán)境有所不同。在以英語為母語的國家，學生隨時、隨處都能聽到英語，他們能夠獲得足夠的語言刺激，不必刻意地去學習語法就能在生活中自然地形成語感，從而很好地掌握英語。我國是在非英語環(huán)境中進行的英語教學。大多數學生，尤其是在偏僻的普通農村中學就讀的學生，只能在課堂上接觸到英語知識，如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)、認真地學習和掌握必要的語法規(guī)則，就會出現理解和表達上的錯誤。

二、語法教學的策略

語法教學是英語教學中必須的、不可缺少的一部分。但英語教學不應停留在語法知識和語言點的傳授上，而應成為培養(yǎng)語言能力的支撐環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)學生英語交際能力的手段。這就要求我們英語教師在教學方法上有所創(chuàng)新和進步。

1.抓住語法教學中的重點、難點，注意精講。

英語的各種語法都有其各自的特點，在語法教學過程中，一節(jié)課要講什么，解決什么語法問題，教師一定要做到心中有數，抓住語法的重點、難點，切忌簡單化、公式化。舉例不是越多越好，也不是越難越好，要有針對性地選擇適合本班學生的例子，做到精講。例如：在講定語從句時，教師要重點跟學生講清楚引導定語從句的關系代詞和關系副詞的區(qū)別，即關系代詞在從句中作主語、賓語和定語，關系副詞在從句中作狀語。尤其是當先行詞表示時間、地點和原因時要特別注意。

2.在活動中進行語法教學，激發(fā)學生學習的興趣。

學習的最好刺激是對所學內容感興趣，而興趣又常常產生于活動中。當學生在具體的活動中學習和運用語言時，整個大腦思維活躍，對所學內容的感知和理解就會更清晰，記憶也就更牢固。因此，教師在進行語法教學時，應該選擇學生感興趣的、貼近學生生活的學習材料進行教學，使所學的語法規(guī)則在真實交際活動中得到運用，從而達到內化規(guī)則和有效提高學生語言運用能力的目的。如：在講虛擬語氣中由if引導的非真實虛擬條件句時，教師可以把學生分成幾組來做游戲，讓每個小組的成員都假想今天是自己的生日，讓他們在規(guī)定的時間內依次許愿，輪流發(fā)言。

3.運用歸納對比法進行語法教學。

認知策略是信息加工，問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動。同時也是個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織技能，包括各種有意識的學習方法。筆者認為其中最重要的兩種是歸納法和對比法。

歸納法：歸納法是由特殊到一般的過程。在教學中，教師應先向學生展示具體的語言現象，然后讓他們自己觀察推理、分析歸納并總結出語法規(guī)則。如：在學習情態(tài)動詞的結構“neednt have done”時，教師可以給學生呈現以下句子：Its going to rain. Xiao Ming watered the flowers just now.然后在黑板上呈現I think he neednt have watered the flowers.學生就會立刻理解句中“neednt have done”的含義。此時，教師不要急于講明語言點的規(guī)則，而應該在呈現每個例句時，留出一定的時間讓學生思考和討論，等他們正真領會后再引導學生用“neednt have done”進行改寫。如：

（1）He went to school on foot this afternoon.改成 He neednt have gone to school on foot this afternoon.

（2）I got up very early this morning. 改成I neednt have got up very early this morning.

（3）His father bought him two dictionarities. 改成His father neednt have bought him two dictionarities.

用這樣的教學方法，學生通過分析、比較和練習，讓學生從例句中歸納總結，既能很快理解“neednt have done”的意義，又能較好地、牢固地掌握，達到事半功倍的效果。

4.注意語法教學的順序性和系統(tǒng)性。

一種語法不但內容多，而且規(guī)則多、特例多。教師在講授某一新語法時，不能把所有的語法知識一下子全部呈現給學生，也不能碰到什么講什么。語法教學要遵循由易到難、循序漸進的原則。同時，對于已具備理解能力和接受能力的高中生來說，強調知識的系統(tǒng)性和完整性是非常必要的。如果學生所掌握的語法知識是孤立的、零散的、毫無系統(tǒng)性的，就不利于其對語法知識的理解和記憶，影響他們對語言的靈活運用。因此，在語法教學中，當學生對掌握的知識達到一定的階段以后，教師應及時進行歸納，使之形成一定的系統(tǒng)，從而使學生能觸類旁通，在頭腦中形成明確、完整的圖式，有利于吸收新知識。

在新課程環(huán)境下，英語教學是離不開語法教學的。但是，語法教學并不是簡單、機械的知識傳授。教師應該從自己學生的認知特點出發(fā)，根據新課程標準的要求，選擇適當的教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫等技能結合起來，提高他們綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2001.