白慧敏

摘 要：當(dāng)前，主流教學(xué)仍然是以傳授知識(shí)為價(jià)值追求，規(guī)訓(xùn)色彩的教學(xué)格調(diào)使學(xué)生養(yǎng)成了消極應(yīng)付的習(xí)慣。因此，探討在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出問題能力的培養(yǎng)途徑，是教育教學(xué)一線教師需要研究的一個(gè)重要課題。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生提問能力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開放的提問環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題；激發(fā)興趣，讓提問成為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；提問能力

筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然比較低下，在自主學(xué)習(xí)能力中提出問題的能力更是無從談起，主流教學(xué)仍然是以傳授知識(shí)為價(jià)值追求；口耳相傳的教學(xué)方法使學(xué)生陷入呆板的學(xué)習(xí)氛圍中；規(guī)訓(xùn)色彩濃厚的教學(xué)格調(diào)沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，相反卻使他們養(yǎng)成了消極應(yīng)付的習(xí)慣。因此，在分析影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力因素的基礎(chǔ)上，探討在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出問題能力的培養(yǎng)途徑，是教育教學(xué)一線教師需要研究的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探索。

一、自主學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，不同的研究者因其理論立場和視角不同而理解各異。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。本文采用龐維國教授的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念界定，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在教師指導(dǎo)下自覺制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。

二、影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主客觀因素

影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素有很多，概括起來主要有三個(gè)方面。第一，就學(xué)生自身而言，學(xué)生的自我效能感會(huì)影響他們的自主學(xué)習(xí)能力的形成。自我效能感是指個(gè)體對(duì)完成任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。當(dāng)學(xué)生通過自身的努力破解難題，最后就會(huì)得到加倍的快樂感和成就感。第二，就教師而言，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇會(huì)影響到學(xué)生成長的方方面面，當(dāng)然也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生的影響更大。第三，就家庭而言，家長的教養(yǎng)態(tài)度也是孩子自主學(xué)習(xí)能力形成的影響因素之一。正確的教養(yǎng)態(tài)度包括：理智施愛、愛而不嬌，量力而行、循序漸進(jìn)，全面發(fā)展、因材施教，態(tài)度一致、教育統(tǒng)一。

三、在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的策略

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！币B(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就要具備發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！彼未笕逯祆湔f：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蹦敲矗谧灾鲗W(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)小學(xué)生提問能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)民主、開放的提問環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍：我根據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)情況的不同，精心編排學(xué)生的座位，讓學(xué)習(xí)小組學(xué)生面對(duì)面坐，便于他們交流，為學(xué)生提問、交流提供情境；鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會(huì)做的、書中看不懂的內(nèi)容及時(shí)向同學(xué)和老師求問，進(jìn)行探討；指導(dǎo)學(xué)生依托我的提問方法，在課堂上大膽的提一、二個(gè)問題。比如教學(xué)《秦兵馬俑》，學(xué)生提問：課題告訴了我們什么？本課文每一自然段都講了什么？課文是怎樣來寫兵馬俑的？這篇課文中告訴了我們什么？這樣，學(xué)生思想得到解放，可以無拘無束地發(fā)表自己的看法，也就可以提出不同的問題了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題

學(xué)生有了提問的興趣還不夠，應(yīng)讓學(xué)生“會(huì)”問，也就是說善于提出有效的問題。當(dāng)然，學(xué)生由于缺少提問的方法，往往不知道怎樣提問，提怎樣的問題，或提出的問題偏離課堂目標(biāo)、缺少價(jià)值性。因此，我在日常教學(xué)中首先應(yīng)通過自身的以問引問，提供高質(zhì)量的范例，力圖讓學(xué)生體會(huì)到老師的問題是從哪里來的。例如，我在《爭吵》這堂課的教學(xué)中，注重了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，整堂課以學(xué)生的發(fā)問為主線，先是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后研究解決問題，最后得出答案。如“此時(shí)，我看著這個(gè)題目心里有了很多疑問。你有沒有疑問？”在學(xué)習(xí)1-8自然時(shí)，教師啟發(fā)：“學(xué)到這里，你有沒有學(xué)出問題來？”，在學(xué)習(xí)9——14自然段時(shí)，老師又提醒：“讀了爸爸的話，你有什么疑問？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生的問題意識(shí)覺醒了，提出的問題一個(gè)比一個(gè)有新意。

四、激發(fā)興趣，讓提問成為習(xí)慣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣，而非強(qiáng)制。”學(xué)生的興趣高，提出問題自然就比較積極。在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的提問采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真思考學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的提問過于簡單，對(duì)于整節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有作用時(shí)，可給以引導(dǎo)說明，不嘲笑挖苦學(xué)生；當(dāng)學(xué)生的提問我一時(shí)回答不了時(shí)，就靈活應(yīng)變，不敷衍塞責(zé)學(xué)生，和學(xué)生共同探討問題來解決問題；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時(shí)，我就給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問題的意識(shí)和興趣。

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的重要時(shí)期，自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣是小學(xué)生成長、成才的前提。沒有自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)過程中許多難以克服和根治的問題。小學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，不是通過幾節(jié)課或一段時(shí)間的訓(xùn)練就能完成的，應(yīng)該是長期課堂教學(xué)致力追求的目標(biāo)，可謂任重而道遠(yuǎn)。