喻文舟

【摘要】小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力和想象力，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)講授技法過于理論性或所涉及的內(nèi)容太抽象，作為小學(xué)年齡層的孩子很難真正理解美術(shù)技巧的掌握。本文主要從現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)課堂中所發(fā)現(xiàn)的代表性問題加以闡述，并據(jù)此展開新的教學(xué)策研究略，旨在明確小學(xué)生智力能力的創(chuàng)新性思維開發(fā)才是小學(xué)美術(shù)課堂的教育重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新思維 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0219-01

現(xiàn)如今，越來越多的家長(zhǎng)開始重視孩子的全方面素質(zhì)教育，最廣泛的表現(xiàn)就是讓自己的孩子接觸各種各樣的特長(zhǎng)愛好，所以對(duì)小學(xué)階段的音樂課堂、美術(shù)課堂、手工課堂等技能性課堂所抱的希望與日俱增[1]。另外，處于小學(xué)階段的學(xué)生，正處于思維開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，更容易讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的審美取向。結(jié)合新美術(shù)課標(biāo)，小學(xué)美術(shù)課堂堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力為主要目標(biāo)，展開了一系列教育改革活動(dòng)。很多小學(xué)運(yùn)用了多元化的授課手段來刺激教學(xué)，使得小學(xué)的美術(shù)課堂變得生動(dòng)有趣且在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

早期的小學(xué)美術(shù)教育更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)專業(yè)技能的傳授，例如“透視關(guān)系”、“構(gòu)圖關(guān)系”、“色調(diào)色相”等較為復(fù)雜難懂的術(shù)語知識(shí)[2]。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是對(duì)有生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)的抽象概況，這讓一個(gè)剛進(jìn)入義務(wù)教育的學(xué)生來理解無疑是一種刁難，同時(shí)也就導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。故而教育部立足小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)將小學(xué)的美術(shù)課堂要求做了重大調(diào)整——以美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)特性培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力。為此小學(xué)美術(shù)課堂以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，從教材到授課方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。

改革后的美術(shù)課堂，教師以往的理論講述、教師演示、學(xué)生臨摹、教師評(píng)定等傳統(tǒng)的授課流程已被摒棄。教師的身份轉(zhuǎn)而作為課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，甚至充當(dāng)基石及陪襯的地位，學(xué)生成為了課堂上的主體。在這樣的師生身份轉(zhuǎn)換讓學(xué)生開始對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了熱愛，并能夠主動(dòng)在美術(shù)課上發(fā)揮自己思維能動(dòng)意識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)新策略原則

2.1分層教學(xué)原則

所謂分層教學(xué)就是將課堂劃分為幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的板塊，而不是像以往課堂上的單一形式。這些板塊之間有關(guān)聯(lián)性并呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遞增趨勢(shì)，教師在其中所形式的責(zé)任就是在每個(gè)環(huán)節(jié)把握學(xué)生正確的思想方向、設(shè)計(jì)教學(xué)板塊間的銜接方式、引導(dǎo)每個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)內(nèi)容[3]。這種分層教學(xué)的原則就是在老師熟知學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步引領(lǐng)學(xué)生的注意力始終在課堂上，并通過這些興趣引領(lǐng)能夠讓各教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生真實(shí)的思維體系。

之所以選取以興趣為分層教學(xué)策略原則的基礎(chǔ)，其主要原因是“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)美術(shù)世界才能體會(huì)到美術(shù)的藝術(shù)魅力。例如小學(xué)生人物素描課程中，就可以采取分層教學(xué)原則。第一層教學(xué)是利用做游戲的有趣方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五官知識(shí)的正確辨識(shí)。開課前教師可以拿來繪畫版本的五官道具，這些道具不僅是一套五官，可以是多組。教師可以讓學(xué)生組織各種眼部、嘴部、鼻部等生理結(jié)構(gòu)的位置。在不同的擺放形式中，會(huì)呈現(xiàn)不同的人物特征。接下來就很自然的過度到第二層教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以沿著這樣的思路對(duì)學(xué)生講授例如單眼皮和雙眼皮的區(qū)別。緊接著是第三層教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做單體結(jié)構(gòu)的臨摹，當(dāng)然在課堂期間也可以做一些課堂氣氛的調(diào)節(jié)，比如將鼻子的道具放在額頭上，這樣呈現(xiàn)的滑稽效果會(huì)引起學(xué)生的哄堂大笑，也正是這種活躍的上課氣氛才能時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。最后一層教學(xué)模塊是課堂的主要任務(wù)，即開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)意思維階段。教師可以利用五官的位置向?qū)W生提出繪畫命題：以“我心中的外星人”為例，畫一幅你所認(rèn)為的外星人應(yīng)該是什么樣子？這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意性思維的一個(gè)發(fā)散性命題，學(xué)生在天馬行空的思考中潛移默化的鍛煉了創(chuàng)意思維體系。

2.2交流合作教學(xué)原則

這種合作教學(xué)的方式可分為兩種類型：其一，課堂上同學(xué)間或師生間就某一教學(xué)環(huán)節(jié)展開合作交流和合作完成；其二，課下同學(xué)間就課后作業(yè)所布置主題調(diào)研來合作完成。例如水果靜物——蘋果寫生課堂，是四五年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“運(yùn)用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感?！边@一標(biāo)準(zhǔn)大綱為教學(xué)指導(dǎo)，教師可以向?qū)W生傳授“切割式”的立體造型繪畫方式，最后形成一個(gè)蘋果的形態(tài)，此方法演示結(jié)束后可以鼓勵(lì)學(xué)生一起探究還有什么樣的方法可以得到一個(gè)蘋果的形象。也可以布置課下任務(wù)，在生活觀察中或向家長(zhǎng)朋友詢問中獲得更多的繪畫方法，將這些方法融入到繪畫當(dāng)中進(jìn)行再創(chuàng)造，既抓住了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了創(chuàng)新能力。

將美術(shù)課堂作為小學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)意思維的主渠道是有其現(xiàn)實(shí)可行性的。一方面可以通過美術(shù)的鑒賞藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣感，另一方面可以通過繪畫的個(gè)人實(shí)踐操作活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)、色彩的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)。這是結(jié)合了藝術(shù)和教育的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段之一，無論對(duì)學(xué)生以后的生活成長(zhǎng)還是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的重要意義。從所呈現(xiàn)的課程效果來看，的確得到了預(yù)期的目標(biāo)，但還需要長(zhǎng)期的探究完善更多的授課方式來鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)展創(chuàng)意性思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐素芬.讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀——小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)的探索也思考[J].學(xué)周刊.2013.11.

[2]吳章新.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010.02.

[3]楊勇.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀.2014.05.