周元良

摘 要：初中的語文課堂，由于課本內(nèi)容的增加，知識點相較于小學語文覆蓋范圍更廣，若不及時更新教學方法，會導致學生對課堂失去興趣，使教學任務(wù)無法完成。而采用多元化的教學方法是完成初中語文教學任務(wù)的重要手段。因此，本文通過對多元化教學的正確認識，提出實現(xiàn)初中語文多元化教學的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學；新課程

初中生尚未形成固定的思維情感，初中生的人生觀、價值觀和世界觀正在不斷完善，這個階段也是加強語文教學的關(guān)鍵階段。在初中語文教學中運用多元化教學方式，有助于提高語文教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

一、初中語文教學概況

初中階段是學生在學習的過程當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是學生學習各種知識和培養(yǎng)思維能力的重要階段。從以往的語文學習角度來說，教學方式普遍比較單一，教學形式對學生學習興趣的培養(yǎng)存在缺陷，學生在語文學習過程當中，容易出現(xiàn)死記硬背的不良方法。單純的以教師為主體，課堂氣氛比較枯燥乏味，學生學習的積極性不高，不利于學生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。同時，初中語文是教學過程當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，銜接著小學語文和高中語文的重要方面，對學生以后的個方面學習有著至關(guān)重要的作用。

二、如何理解初中語文多元化教學

從教學角度和學習思維的角度來說，多元化教學指的是在實際語文教學環(huán)節(jié)中，從不同的方面和不同的教學方法對語文進行系統(tǒng)的擴展學習。相對小學語文知識來說，初中語文不再是單純的讀寫背誦，初中語文在此基礎(chǔ)上增添了許多其他方面的知識。如，句子理解能力、語言表達能力、學生思維能力培養(yǎng)、塑造學生情感等方面的補充。多元化的原文教學方法，能夠很大程度上拓展學生的思維能力，改變以往傳統(tǒng)教學的單一模式，在學生掌握多種思維方式、活躍學生思維的同時，加深學生的思維深度。因此，在初中語文教學科目當中，教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，采用多元化的教學方法，提高學生多元化思維的能力，進而提高語文學習成績。

三、多元化教學方法存在的問題

1.多元化教學缺少完整的教學模式。

完整的教學模式包括教學思想、教學目標、具體程序、教學策略和教學評價體系，這五個要素聯(lián)系緊密又相互制約。在傳統(tǒng)教學觀念影響下，教師在教學中一般只能實現(xiàn)其中幾個因素，難以保證教學效率和教學質(zhì)量。對于初中語文教學來說，應(yīng)該充分認識教學模式中各個因素的重要作用并切實應(yīng)用在教學實踐中。在正確的教學指導思想下，既要重視教學表面形式也要重視教學的本質(zhì)內(nèi)涵，防止出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。對于教學評價也必須重視，盡量做到教學評價的全面性、科學性和客觀性。

2.教學模式不夠靈活。

在多元化教學模式中，往往需要教師將多種教學模式進行恰當?shù)慕M合，但是在很多情況下，教師對于教學模式的選擇缺少目的性。一些教師生搬硬套其他教師的教學模式，有的教師運用某種教學模式取得較好的效果后，就不顧教學內(nèi)容、教學目標和學生學習特點等因素的差異，廣泛推廣這種教學模式，但是難以取得良好的教學效果。實際上對于教學模式的選擇和運用，并不是一味的模仿，教師還要理解不同教學模式所包含的教學思想和教學理論，根據(jù)不同的情況靈活選擇教學模式，以取得最佳教學效果。

四、實現(xiàn)初中語文多元化教學

1.采用多元化教學方法促使學生實現(xiàn)思維和寫作能力的提高。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，從學生的根本需求出發(fā)，建立以學生為主體的課堂模式，在語文課堂教學中注重培養(yǎng)學生的思維和能力。學習能力包括分析、概括、判斷能力和情感表達、想象能力等。實現(xiàn)初中語文教學的多元化要求教師要根據(jù)具體問題，以不同角度、采用不同方式進行解答。初中語文的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，在培養(yǎng)學生閱讀能力時要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用多元化的教學方法對文章進行全方位的講解。從文章中抽取表達作者主旨意思的主旨句，通過多種方式進行論述。另一方面，要培養(yǎng)學生的寫作能力，教師要積極引導學生從不同角度和采取不同方式看待問題。對于同一題目，要展開合理想象，將問題與生活實踐、自身經(jīng)歷相結(jié)合，從而寫出好文章；還要將其他人的思想進行概括和內(nèi)化，從而提高自己的寫作水平。

2.教師在初中語文多元化教學過程中的作用。

（1）教師應(yīng)激發(fā)學生積極性。學生對于課堂知識的學習熱情取決于學生對課堂知識的興趣度。教師通過激發(fā)學生對知識的興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性。例如，在命題作文“春”的寫作中，教師可以帶領(lǐng)學生進行一場春天的“旅行”：通過多媒體展示春天的景象，或者帶領(lǐng)學生近距離感受春天的美，以提高學生的寫作水平。（2）教師組織辯論活動。激烈的辯論活動可以使學生從對方的闡述中角度進行語言回擊，從而提高寫作水平。（3）教師正確引導學生。學生在思考問題時難免會出現(xiàn)不懂或者無法解釋的時候，這時教師要正確引導學生，對學生進行及時的“點撥”。點撥方式可以根據(jù)具體情況而定。面對短時間的問題思考時，教師可采用直接點撥的方式，以免浪費課堂時間，還可以鍛煉學生思維的連續(xù)性。教師在面對生活中的實際問題時可以采用聯(lián)想點撥和情境點撥的方式，使學生的思考與實踐生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而增加學生思考問題的深度。

初中教育階段是學生學習的重要階段，對初中語文教學過程當中，實行多元化教學，能夠幫助學生提高看問題的高度和廣度。因此，教師要將多元化教學理念貫通到教學方法當中去，通過多元化的教學方法不斷開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和各種行為能力地提高，真正提升學生各方面的學習能力。

參考文獻：

[1]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2012，（09）：80-81.

[2]黃盈.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].小作家選刊，2015，（26）：146-147.