農(nóng)德

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性和和抽象性的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力。初中數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，在教學(xué)中除了重視課堂知識(shí)內(nèi)容的講授外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和教師的指導(dǎo)能夠不斷的提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自學(xué)加指導(dǎo) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0137-02

隨著新課程的不斷發(fā)展，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念和方式已經(jīng)深入教學(xué)的過(guò)程中，教育教學(xué)的老師在不斷的探索數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“自學(xué)”加“指導(dǎo)”的教學(xué)模式能夠優(yōu)化課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在教學(xué)中從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變?！白詫W(xué)”加“指導(dǎo)”的教學(xué)模式中間需要以問(wèn)題提問(wèn)作為連接點(diǎn)，才能夠促進(jìn)學(xué)生做好有效的自學(xué)，讓老師在教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

一、結(jié)合教學(xué)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。自學(xué)需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，如果只是在口頭上進(jìn)行倡導(dǎo)或者要求，往往打不動(dòng)自學(xué)的效果。如果教師只是在課堂結(jié)束前告訴學(xué)生對(duì)下一節(jié)課程進(jìn)行課前自學(xué)，可想而知，恐怕沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)真正的去進(jìn)行自學(xué)，這樣的自學(xué)只是一種表面工作，不能發(fā)揮自學(xué)的真正價(jià)值和作用。教師在讓學(xué)習(xí)自學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的自學(xué)學(xué)案，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生跟著學(xué)案的指導(dǎo)去進(jìn)行自學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考解決辦法，最終將無(wú)法解決的問(wèn)題整理出來(lái)。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠更加認(rèn)真的去聽(tīng)，教師在講解中也更加具有針對(duì)性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。進(jìn)行課前的自學(xué)能夠讓學(xué)生有準(zhǔn)備的融入課堂的學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)和問(wèn)題能夠更加吸引學(xué)生的興趣和求知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去看問(wèn)題，鍛煉學(xué)生發(fā)散性的思維能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到自學(xué)的重要意義，提高學(xué)生自主學(xué)生的積極性和能力。

二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主題地位，教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)巧妙的設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)?wèn)題有一個(gè)自己理解和看法。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答了解到學(xué)生自學(xué)的情況，而且可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，利用問(wèn)題提問(wèn)能夠促進(jìn)自學(xué)和指導(dǎo)的結(jié)合。初中的數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，通過(guò)這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中避免一些不必要的錯(cuò)誤和彎路。例如，在滬科版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十二章《一次函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出下面類型的問(wèn)題：一天，某人以70米/分鐘的速度去商場(chǎng)，請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)人距離家的距離S（米）和他使用的時(shí)間t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系是怎樣的？學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)通過(guò)思考就能夠回答：S=70t。

接下來(lái)教師可以繼續(xù)問(wèn)，A、B兩地之間的鐵路總長(zhǎng)是500千米，火車從A地出發(fā)，平均速度是52千米/小時(shí)，那么火車距離B地的距離S（千米）和火車的行駛時(shí)間t（小時(shí)）之間的函數(shù)關(guān)系怎么表示？學(xué)生也能夠給出相應(yīng)的答案：S=500-52t。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)生就能夠獨(dú)立解決課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)函數(shù)之間的差異支出，引出了一次函數(shù)和正比例函數(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的掌握課堂內(nèi)容。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)慢慢的弱化教師的作用，但是教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用是不能忽視和消除的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但應(yīng)當(dāng)使用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的課前自學(xué)，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的小組談?wù)搶W(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組間的相互討論和探究進(jìn)行自學(xué)。在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去談?wù)摵吞骄?，讓每個(gè)小組都有發(fā)表自己不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，增強(qiáng)自己對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握。教師在小組討論的過(guò)程中，應(yīng)道巧妙的引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論方向，并且在討論結(jié)束后讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，教師再最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在滬科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)第二章第三節(jié)《二元一次方程》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論“x=0”和“y=0”兩種不同情況進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方式開(kāi)展“自學(xué)”加“指導(dǎo)”的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

參考文獻(xiàn)：

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