趙艷霞

摘要：師范中高專學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，教法課不僅要引導學生理解幼兒園教育活動的規(guī)律、原理以及符合時代要求的教育理念，更要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。在教法課程的教學實踐中，采用“學生模擬課堂”的方式，對學生進行專業(yè)技能的訓練，以提高民族地區(qū)學前教育專業(yè)的學生的專業(yè)技能和實踐技能。

關鍵詞：民族地區(qū) 學前教育 教法課程 專業(yè)技能 實踐

溫家寶同志2009年1月4日在國家科技領導小組會議上的講話中也強調指出，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。并“強化實踐教學環(huán)節(jié)”。教育事業(yè)發(fā)展主要目標中，學前教育的指標是：到2015年幼兒在園人數(shù)達到3530萬；到2020年，此人數(shù)將達到4000萬。同時，在第三章中指出，要“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。由此可見，由于幼兒毛入園率的提高，勢必要增加幼兒教師的數(shù)量，這樣才能保證科學合理的師幼比例，維持正常教學工作的開展，但在教師數(shù)量增加的情況下，更要提高其質量與專業(yè)水平。

教法課是中高專學前教育專業(yè)學生必修的一門理論與實踐相結合的綜合課程。教法課不僅要引導學生理解幼兒園教育活動的法則、規(guī)律、原理以及符合時代要求的教育理念，更要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

一、教法課程的課程性質

筆者作為教法（實踐）教師，在經(jīng)過幾年、幾個領域教法課教育教學過程中，發(fā)現(xiàn)“五大領域”教法課程各自有其相對的獨立性，實際卻是各領域之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為幼兒的發(fā)展是整體的、全面的、和諧的，“五大領域”是相互滲透、相互聯(lián)系的。例如：語言課上的故事《小熊拔牙》，也蘊含著健康教育的內容，在故事跌宕起伏的過程中，貫穿健康的理念，可對幼兒進行健康教育。再如，幼兒園主題活動《保護地球》，既包含科學教育的內容，也包含了社會教育的內容。

因此，不管“五大領域”大教法有什么樣的獨特性，但終歸都屬于教法課，課程性質是一樣的，即教法課程就是實踐教學注重和強調實踐性。教法課的教學應以實踐教學為主，其教學模式就是應以課堂教學訓練為核心，并培養(yǎng)和訓練學生的實際教學技能。

二、“學生模擬課堂”的具體要求和注意事項

中高專師范院校不可能每一門教法課的每一節(jié)課都到幼兒園去進行課堂教學實踐。因此，在中高專師范院校進行“學生模擬教學”則成為訓練學前教育專業(yè)學生職前獲得幼兒園教學技能的必要途徑。結合教法課的內容和學科特征，學前教育專業(yè)教法課中還要特別注重對學生的“模擬課堂”學習能力、分析與解決教育問題的能力、實踐與反思能力的培養(yǎng)。

在“學生模擬課堂”的過程中，筆者的所采用的方法是“分三步走”，即第一步要求學生“模仿課堂”，即模仿教師在課上的案例，這一環(huán)節(jié)是最基礎的要求，這一要求是全班同學都要達到；這有利于蒙班的學生能夠更好地理解幼兒園活動組織的環(huán)節(jié)、過程等。第二步要求學生“復制課堂”，即復制課本上的案例或網(wǎng)上找的一些案例，這一環(huán)節(jié)中要求90%以上學生達到這一要求；第三環(huán)節(jié)要求學生“創(chuàng)造課堂”，即通過前兩個環(huán)節(jié)的訓練，在熟悉了幼兒活動組織的結構、過程、方法等后，學生能否可以初步的創(chuàng)造出自己的教學風格，這一環(huán)節(jié)是針對少數(shù)能力較強的同學開展的。當然，筆者希望全部同學都能“創(chuàng)造課堂”，但由于學生個體差異、課時的局限等諸多因素還是比較難實現(xiàn)的。

筆者根據(jù)“分三步走”的教學要求，“學生模擬課堂”至少實施三遍。

第一遍：根據(jù)學生學習狀況，“模仿”或“復制”課堂時，因課時的原因，第一遍采用的是小組合作的方式，根據(jù)內容的進度，小組和小組內雙輪流制，即每當“模擬課堂”時，安排3個小組的1個組內成員進行。講課的學生代表的是全小組成績，采用“一榮俱榮、一損俱損”的評價方式，組內其他成員，幫助講課成員準備教學具等，同時還要做好“模擬幼兒”。

小組合作時，教師分組可根據(jù)學生自愿分，也可根據(jù)學號隨機分。小組內要設立組長和書記員，負責記錄該小組的每次集體活動。在整個“模擬課堂”活動結束后，該小組活動記錄由教師收回，作為對每個同學在團隊合作中的表現(xiàn)進行分析和過程性評價的依據(jù)。

分組后，商定本組授課主題及每個組員的任務，然后開始分工合作，并將選題上報給老師。經(jīng)過多次的修正，調整后，最后確定一名小組學生代表走上講臺，開始模擬授課。

正式模擬活動開始前，由教師隨機抽出5位學生組成的評委組，在每一個小組模擬授課結束后，給小組的表現(xiàn)打分。會同教師打分情況，給小組整體綜合成績。

第二遍：“創(chuàng)造課堂”時，采用的是“單兵作戰(zhàn)”。學生授課過程中，教師負責做好課堂記錄，記錄的重點不在于課程內容，而在于學生在模擬教學過程中出現(xiàn)的問題以及存在的不足。同時也讓學生做好記錄，要求學生對模擬課堂教學實踐課的教學提出建議?！皠?chuàng)造課堂”的學生最后的綜合成績會比其他人高，以資鼓勵。

第三遍：教法課結課時，要求全部學生參加考試考核，所采用的方式是以“單兵作戰(zhàn)”為主，“小組合作”為輔的方式；內容選取采用抽簽的決定，在這一環(huán)節(jié)中，在經(jīng)過前兩遍的訓練后，這一遍要求學生盡量全是“創(chuàng)造課堂”。

三、“學生模擬課堂”應注意的問題

1.應全體學生積極參與

在學生具體學習中，常會出現(xiàn)有的學生教法理論背得滾瓜爛熟，但一上講臺就什么也不會，專業(yè)技能不行。但當老師除了理論，更多的還得有技能，將“模擬課堂”作為過程性評價和總結性評價的一部分，學生就會從根本上重視“模擬課堂”的效果和評價，每一次“模擬課堂”都是一次教法學習的應用，都是一次幼兒園教學實踐的實戰(zhàn)演練。

當然，一開始的時候，有些同學難免躲著上或是壓根沒有準備，所以根據(jù)“三步走”的方案，可由“想試試”的同學開始，逐步變成全部同學參與。這樣有效的調動了原本一開始不想?yún)⑴c的學生的積極性，又讓這些學生不覺得“模擬課堂”是一種負擔。

2.應由“雙師型”教師為學生上課

如前所述，“模擬課堂”實踐性很強，尤其是在指導學生組織活動和評課的過程中，必須熟知幼兒園和幼兒，這就需要教師既要有理論功底，有要有幼兒園實踐的經(jīng)歷，這樣才能保證學生的“模擬課堂”不是紙上談兵。

3.應避免配課學生變成“學托兒”的現(xiàn)象

“學托兒”其實就是“模擬課堂”上需要學生扮演幼兒，但這并不是真的幼兒，學生根本不可能有幼兒真實的表現(xiàn)，“模擬幼兒”的學生也是僅憑自己對幼兒的理解而做出似乎是幼兒的反應的行為。

這就會出現(xiàn)兩種“學托兒”，即一種所表現(xiàn)的“幼兒”智商過高，“教師”一到需要配合時，尤其是較難的回答的時候時，這些“幼兒”就表現(xiàn)出超常的智力來配合教師。另外一種是所表現(xiàn)的“幼兒”智商過低，把“幼兒”當成了無能、無知的個體，只按照“教師”的教案設計的去表現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有兩個因素：第一，因為是“學托兒”，他們的想法就是為了讓“教師”的課堂順利的進行下去，不要為難同學“教師”。第二，還是無法真的了解幼兒特點。因此，筆者認為在評課的時候，同時還要對這些“學托兒”進行評價，這樣才能真正體現(xiàn)出“模擬課堂”的意義。同時，還要讓學生平時多接觸幼兒，也就是每一學期要組織學生進行一周的見習，這樣才能使學生了解幼兒，才能在“模擬課堂”中體現(xiàn)出“幼兒”該有的行為。

筆者認為，“學生模擬課堂”對于民族地區(qū)中高專學前教育專業(yè)教法課還是一種行之有效的課堂教學模式，尤其是對于蒙班的中專學生來說，在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生實踐能力等方面都有積極效果。當然，如何在教學中更加完善這種模式，還有待進一步的研究和探討。

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