黃茂飛++周少華

【摘要】做好高職教育的基礎(chǔ)就是提高其教學(xué)質(zhì)量，這既和高職院校的發(fā)展息息相關(guān)，更是培養(yǎng)高質(zhì)量人才最根本的途徑，而這些要想得以保證，就需要通過(guò)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的有效與否來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者立足實(shí)踐，分析了現(xiàn)在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，并闡述了解決策略，以期能夠?qū)鉀Q高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系問(wèn)題提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0034-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，同時(shí)，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)對(duì)高職教育要求也更高，但是其教學(xué)質(zhì)量仍是薄弱環(huán)節(jié)。因此，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而這必須要依靠良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

1.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系特點(diǎn)分析

1.1確保理論知識(shí)和技術(shù)能力的雙重考核

高職教育的根本是為社會(huì)輸送實(shí)用型人才，所以，教給學(xué)生理論知識(shí)是一方面，更重要的是要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素質(zhì)。在高職教育中，考試成績(jī)不能代替學(xué)生的綜合能力，而是要有針對(duì)性的讓學(xué)生理解職業(yè)資格考試教育，培養(yǎng)學(xué)生考取專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，讓其首選能夠在社會(huì)中立足。

1.2做好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控

高職教育中應(yīng)該穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證理論知識(shí)不脫節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的不同特征而按照一定的比例去分配實(shí)踐教學(xué)，課程要做到先理論，后實(shí)踐，做到兩者相互融合，相互滲透，因此，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)需要把理論和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)都考慮在內(nèi)。

1.3社會(huì)評(píng)價(jià)好過(guò)校內(nèi)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在，很多高職學(xué)校都會(huì)把培養(yǎng)雙證型的學(xué)生當(dāng)成目標(biāo)，為的就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的今天能夠具有足夠競(jìng)爭(zhēng)力，所以，學(xué)生在校期間，要引導(dǎo)學(xué)生獲取本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證，讓其在社會(huì)上能夠有就業(yè)的資本，從這個(gè)角度講，就需要高職教育教學(xué)、人才市場(chǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)這三者相聯(lián)系，明確市場(chǎng)對(duì)不同人才需求的方向。

1.4確保對(duì)專職和兼職教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控

專職教師作為高職院校的主力，做好其教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控固然重要，但是仍然不要忽略對(duì)兼職教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，因?yàn)樗麄兪钱?dāng)前高職教育的一大特色，他們既具有理論知識(shí)做支撐，又有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力大有幫助。所以說(shuō)，兼職教師的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的整體能力，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)被重點(diǎn)監(jiān)控。

2.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系所遇問(wèn)題

2.1教學(xué)督導(dǎo)制度不科學(xué)

教學(xué)督導(dǎo)制度得以把教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)督分開(kāi)，在實(shí)際工作中，教學(xué)督導(dǎo)組起著監(jiān)督、評(píng)價(jià)、諫言的作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。但是實(shí)際情況卻并非如此，教學(xué)督導(dǎo)制度存在不科學(xué)的現(xiàn)象，多是重督輕導(dǎo)，督導(dǎo)員聘請(qǐng)形式比較單一，通常是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)比較淵博的教師，他們往往對(duì)某一學(xué)科比較專業(yè)，而不是全才，對(duì)各任課教師所講內(nèi)容理解不透徹，不懂其中內(nèi)涵，很多時(shí)候聽(tīng)課只是走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)表面問(wèn)題提出意見(jiàn)，更深刻的問(wèn)題看不懂，也不能給出有效評(píng)價(jià)，這就造成教師資源浪費(fèi)，督導(dǎo)制度形同虛設(shè)。

2.2學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)信息反饋制度

在高職教育中，對(duì)學(xué)生組織座談會(huì)以及建立教學(xué)信息反饋制度可以有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有很好的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際實(shí)施時(shí)也有一些問(wèn)題存在。比如在填寫《班級(jí)日志》的時(shí)候，個(gè)別班級(jí)能夠把該項(xiàng)工作落實(shí)好，認(rèn)真、公正的填寫，對(duì)教師講課和學(xué)生聽(tīng)課實(shí)事求是進(jìn)行記錄，但是不排除仍有大部分班級(jí)對(duì)此工作不以為然，填寫《班級(jí)日志》只是當(dāng)做一種形式去敷衍，這改變了該項(xiàng)工作的初衷。

另外，在組織學(xué)生座談會(huì)時(shí)，學(xué)生不能如實(shí)對(duì)教師的授課進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，當(dāng)這樣的情況出現(xiàn)時(shí)，有的院系為了自己的利益，通常是報(bào)喜不報(bào)憂，對(duì)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，對(duì)教學(xué)弱點(diǎn)進(jìn)行隱瞞，這嚴(yán)重阻礙了高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，很多院系在做此項(xiàng)工作時(shí)，只是通過(guò)抽樣調(diào)查，對(duì)院系的整體教學(xué)質(zhì)量不能全面掌控，而且也使得高職院校的調(diào)控功能得不到充分發(fā)揮，院系之間信息不真實(shí)、不對(duì)稱、反饋不及時(shí)，這些因素都在一定程度上影響了高職院校整體上的管理，不能對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成良好監(jiān)控。

2.3聽(tīng)課制度發(fā)揮不了應(yīng)有作用

高職教育中，聽(tīng)課制度必不可少，而且學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家都作出了規(guī)定，但是在實(shí)際聽(tīng)課時(shí)，往往收不到應(yīng)有效果，制度上好像很規(guī)范，但是教師思想上不統(tǒng)一，未重視，使得執(zhí)行不到位。究其原因，第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不重視，借口工作忙，而對(duì)基層教師講課很少關(guān)注。第二，專業(yè)不同，知識(shí)差異大，聽(tīng)課的有時(shí)候不是該門課程專家，造成資源分配不準(zhǔn)確，使得大材不專用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不出深層次意見(jiàn)。

2.4學(xué)生評(píng)教有失偏頗

通過(guò)學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)起不了實(shí)質(zhì)性作用，因?yàn)樵撝笜?biāo)在設(shè)計(jì)形式上就比較宏觀，沒(méi)有確定的量化，因此在實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可言，這就使得學(xué)生評(píng)教不夠認(rèn)真，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能真實(shí)客觀，比如很容易受外界環(huán)境影響，同學(xué)之間的議論，平常的感情因素等，這些對(duì)教師的正常教學(xué)評(píng)價(jià)不公平，學(xué)生的打分也顯得較為偏頗。

3.建立高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系策略分析

3.1專業(yè)設(shè)置監(jiān)控

高職院校專業(yè)的設(shè)置不能跟風(fēng)，不是說(shuō)別的院校都設(shè)立了某專業(yè)，自己也就抓緊設(shè)置，一方面要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，另一方面要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，然后再?zèng)Q定自己院校是否設(shè)置。另外，高職院校專業(yè)的設(shè)置要具有以下特點(diǎn)：靈活性、實(shí)用性、區(qū)域性、跨界性。

3.2辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校定位監(jiān)控

要想提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校一定要確定好辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)校定位，這就需要有先進(jìn)的教學(xué)理念和教育觀念。務(wù)必要明確高職教育的實(shí)質(zhì)，即面向社會(huì)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

3.3教師隊(duì)伍監(jiān)控

學(xué)校的根本是學(xué)生和教師，只有教師隊(duì)伍建設(shè)工作做到位，才能保證學(xué)校的師資。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)?shù)氖侵鲗?dǎo)作用，名師出高徒，說(shuō)的就是這個(gè)道理，學(xué)校只有培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，學(xué)校的教育教學(xué)才能夠保障，鑒于此，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)加大力度，夯實(shí)他們的專業(yè)技能，定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提升自己的學(xué)歷，確保教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高，從源頭上保證高職院校人才培養(yǎng)工作。

3.4實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控

高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的就是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的建設(shè)，只有把實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合，才能提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，不但能讓學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)，深入職場(chǎng)，更能夠讓學(xué)生盡快掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，盡快進(jìn)入角色，這也就體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)。由此可以卡出，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣決定了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力掌握的好壞，學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)發(fā)和建設(shè)適合學(xué)生需要的實(shí)踐基地，同時(shí)，也可以建設(shè)和開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，并進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，這都對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)有很大幫助。

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