陳玉蘭+++朱振華

【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)一直是語文老師教學(xué)的重點，同時也是教學(xué)中的難點。教師通過應(yīng)用“學(xué)法導(dǎo)航”，讓學(xué)生以課文為范文，在課文學(xué)習(xí)中提煉寫作方法，從而將知識點與寫作應(yīng)用聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)會作文。

【關(guān)鍵詞】作文 教學(xué) 學(xué)法導(dǎo)航

寫作是最讓學(xué)生傷腦筋的事情，作為一名從教多年的語文老師，我一直思考如何教孩子們學(xué)會寫作，使他們不再“遇到作文頭就疼”?？墒且驗樗麄兩硖幤钸B山山麓這一特殊的地理位置，他們的世界真的是“只見大山內(nèi)四角的天空”。我多次嘗試，總以失敗告終，孩子們的作文水平始終“濤聲依舊”。

一次偶然的培訓(xùn)機會，讓“山窮水盡疑無路”的我豁然開朗。很清楚地記得一位專家說了這樣一句話：“一線的老師們都說北師大版的教材難度較大，特別是作文，孩子們總是怕寫，也寫不好。其實呢，每單元的課文就是很好的范文，老師們何不就近取材呢？”

在這位專家的理念引領(lǐng)下，我找到了一條行之有效的作文教學(xué)途徑，嘗試在語文課堂教學(xué)中設(shè)置“學(xué)法導(dǎo)航”，以此來提高少數(shù)民族地區(qū)孩子的寫作能力，讓每一個孩子都能夠掌握寫作這一項基本技能。

所謂“學(xué)法導(dǎo)航”，其實就是在每一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師提煉文中所運用到的寫作方法、有特色的寫作手法等為文章添彩、突出文章特色的部分進行重點教學(xué)，讓孩子們通過感悟作者的寫法，掌握這些方法，然后學(xué)以致用。

我們無法將作者寫文章的構(gòu)思過程與寫作過程完全直觀化，“演”出來讓學(xué)生“看”，卻可以講出來讓學(xué)生明了。當(dāng)然不是講該怎樣讀，怎樣寫，也不是講我們閱讀分析一篇文章的結(jié)論或是我們寫出來的文章，而是講我們學(xué)完范文之后寫作文的過程與方法。

第一次嘗試用這樣的方法，是我在講安徒生的《丑小鴨》這篇童話故事時，當(dāng)課件上出示“學(xué)法導(dǎo)航一：照貓畫虎”這幾個字時，孩子們一下子活躍了起來。緊接著出示“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它丑小鴨?！毕茸尯⒆觽冋J(rèn)識了疊詞，之后讓他們學(xué)寫。一個孩子這樣寫：“我們班王鈺同學(xué)的頭大大的，眼睛圓圓的，皮膚黑黑的，可是大家都叫他帥小伙?！敝笥殖鍪玖藢?dǎo)航二、導(dǎo)航三……分別學(xué)習(xí)了動詞的正確使用，以及先總后分的寫作方法，課堂發(fā)言一發(fā)而不可收拾，潛移默化中孩子們的寫作興趣倍增。

第一次嘗到了甜頭，在接下來的作文課教學(xué)中，我自然有了捷徑可尋。在學(xué)習(xí)西渡的現(xiàn)代詩《我們的手》時，有了這樣的“學(xué)法導(dǎo)航一（學(xué)做簡單的歸納概括）：我們的手是_____、_____、_____、_____。”導(dǎo)航二我出示的是“學(xué)用結(jié)合、仿寫詩歌”。孩子們爭當(dāng)小詩人的熱情好高，同樣收到了意想不到的效果。

說明文相對難寫，我也繼續(xù)采用這樣的方法。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》，文中提到“地球表面的面積是5.1億平方千米，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一?！薄翱茖W(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球?！蔽乙騽堇麑?dǎo)，“學(xué)法導(dǎo)航一：列數(shù)字說明。列數(shù)字是一種常用的說明方法。用具體數(shù)字來說明問題，可以使說明更準(zhǔn)確具體，更具說服力。通過具體數(shù)字，表現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性。你可以小試牛嗎？”

在教學(xué)生習(xí)作想象作文時，我依然將課文作為范文來教，以童話故事《七色花》為例：可愛的珍妮用七色花瓣完成了自己最想做的七件事。課文的拓展延伸環(huán)節(jié)，我將學(xué)法引導(dǎo)為“假如你也擁有一朵七色花，現(xiàn)在只剩最后一片花瓣，你會做什么？”孩子們的想象力極為豐富，平時一直讓老師們視為問題學(xué)生的一個孩子居然說“我會再復(fù)制一片，做我想做的事情。”

有的時候，我的課件上還會直接這樣出現(xiàn)，如《生死攸關(guān)的燭光》，“學(xué)法導(dǎo)航三：讀寫結(jié)合。本文故事情節(jié)發(fā)展到高潮處戛然而止：當(dāng)杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發(fā)展呢？請你展開想象，續(xù)編故事?！?/p>

就這樣，我堅持在課堂教學(xué)中學(xué)用結(jié)合，在這樣的潛移默化中，學(xué)生明白：原來作文并不神秘，也不復(fù)雜，模仿著美文小步走，我也能行！一年下來，孩子們一次又一次給了我驚喜，我再也不必?fù)?dān)心學(xué)生會亦步亦趨走入“鬼打墻”的死圈圈中去。孩子們的作文水平漸入佳境，“讀書而悟其理，習(xí)作而成其章，”作文教學(xué)終于水到渠成了。

有了“學(xué)法導(dǎo)航”的引領(lǐng)，我讓學(xué)與寫同步進行，以學(xué)促寫，學(xué)生每學(xué)一點知識，每練一種技能，都自主地把它納入作文教學(xué)的體系之中，納入寫作技能或能力的結(jié)構(gòu)之中，并安放到它確定的位置上，讓其“勢如登高，拾級而上。”讓“煩心”的作文轉(zhuǎn)化成學(xué)生施展才華的主戰(zhàn)場。

總而言之，作文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著固有的原理和方法可循。作為一名牧區(qū)的語文老師，這方面我很慶幸自己在“循規(guī)”中不忘“尋變”，從而找出一種適合自己教育對象的有效方法，讓學(xué)生用手中的筆書寫出自己心中最精彩的世界，最美好的生活，最動人的故事！

【參考文獻】

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[2] 倪葉倩. 開辟多種途徑，讓學(xué)生親近作文[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2010（36）.

[3] 濮銘娟. 切實提高學(xué)生作文水平[J]. 語文教學(xué)與研究，2010（32）.

【本文系2016年張掖市教育科研課題《運用學(xué)法導(dǎo)航提升少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校小學(xué)生寫作能力策略研究——以中年級為例》研究成果，課題批準(zhǔn)號院ZYLX[2016]339?！?/p>

（作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣馬蹄學(xué)校）