陳蓮

【內(nèi)容摘要】結(jié)合教學實踐，將學生的學習作為研究對象并從圖式視角下來觀照，可以發(fā)現(xiàn)圖式的意義、穩(wěn)定性以及數(shù)量對學生的英語學習有直接影響。反之，從圖式理論出發(fā)，可以理解日常教學中促進學生記憶與理解的舉措何以有效，從而促進自身的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】初中英語 圖式 英語教學

圖式理論是教育心理學中的一個重要理論，事實上在不同的理論視角下，對圖式的理解是不完全相同的。本文所說的圖式，沿用了心理學家巴特萊特的觀點，即是指主動組織已有經(jīng)驗的一種組織性與定向性態(tài)度。而巴特萊特之所以有這樣的觀點，是因為其在一項研究中，發(fā)現(xiàn)研究對象在一項記憶測試中，總會根據(jù)他們經(jīng)驗重構(gòu)出相關(guān)的圖式，以使他們在回憶相關(guān)的細節(jié)的時候變得更加順利。從初中英語教學的角度來看，這一圖式理解對英語教學是有一定啟發(fā)的，下面分三點來說明：

一、圖式的意義對學生建構(gòu)英語知識的影響

圖式的內(nèi)容之一，就是學生在生活或?qū)W習中已經(jīng)記住的一些內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往都是以一定的意義形式存在于學生的記憶當中，這些具有一定意義的圖式內(nèi)容對學生英語知識的建構(gòu)是有著明顯的影響的：一方面，由于母語基本上都是學生記憶中的意義存在，因此母語習慣對初中階段的英語學習影響十分明顯，很多中式英語其實就誕生于初中階段；另一方面，如果在英語教學中充分利用學生圖式中的意義，可以讓學生在建構(gòu)英語知識的時候更為順利。

譯林版初中英語七年級下冊（下同）Unit 5中有The ghost in the park一文，結(jié)合課文中的內(nèi)容與其后Talking about the “ghost”的要求，可以發(fā)現(xiàn)影響學生對課文理解的關(guān)鍵詞之一，就是文中的ghost。那么在實際教學中怎樣讓學生順利地構(gòu)建出這一理解呢？筆者以為此時就可以借助圖式的意義來實現(xiàn)教學目標。具體的說有兩個方面：一是讓學生將課文重復(fù)閱讀兩至三遍，確保除了陌生詞匯之外，其余的詞義、句義都能準確把握，有了這一步就可以將全部注意力轉(zhuǎn)移到包括ghost在內(nèi)的意義建構(gòu)上來；二是調(diào)動生活中的已有經(jīng)驗，并結(jié)合閱讀課文時生成的直覺性理解，對句義、文義進行初步的理解，對其中不熟悉的地方進行猜想。這兩個方面實際上都與圖式意義密切相關(guān)，因為無論是對課文中詞句的理解，還是利用生活經(jīng)驗去建構(gòu)句義、文義，都是一個嘗試從課文整體意義角度把握文本的過程。這個過程中，學生會充分調(diào)動文本之外的、原存于記憶之內(nèi)的一些圖式來輔助理解，最明顯的一點，就是學生在閱讀中，一定會根據(jù)熟悉的詞匯去建構(gòu)一個與文章內(nèi)容相一致的場景：陽光明媚的早晨，Millie和Amy去Sunshine Park……這個場景本身就是意義的產(chǎn)物，是學生閱讀之后根據(jù)圖式意義建構(gòu)出來的想像表象，學生關(guān)于文本的理解基本上都是圍繞這個表象進行的，問題也將在此表象的不斷豐富與修正中得到解決。如果學生的圖式意義不夠，那理解構(gòu)建這一文本的意義就會遇到更多的困難，而所謂英語難學的原因之一，也正在于此。

二、圖式穩(wěn)定性對學生記憶英語知識的影響

記憶是英語學習的最基本的活動，作為第二語言學習的起始階段，初中階段的英語雖有此前的英語學習作為底子，但初中階段的詞匯量要大許多，還有許多語法知識需要記憶，這就對學生的記憶能力提出了很高的要求。

譯林版的英語教學編寫是動了腦筋的，教材后面的Notes以及Grammar check等，都是對本冊教材相關(guān)知識的綜合，這對于學生集中使用帶來的便利，但是需要注意的是，這一材料并不適宜成為相當一部分學生記憶這些知識的載體，因為這極容易陷入死記硬背的泥淖。真正有效的記憶方式，應(yīng)當是充分發(fā)掘?qū)W生圖式中的已有觀點，讓這些觀點成為學生記憶的錨樁，這樣的記憶方式是經(jīng)過教育心理學家證實過的，在實踐當中是可以實踐的，筆者在教學中常常使用的方法之下，就是讓學生在記憶某個知識點的時候，多考慮大腦中有哪些相關(guān)的知識，然后想方設(shè)法讓兩者之間形成能夠促進記憶的聯(lián)系，這實際上就不僅在教知識，還在教方法。事實也證明，這樣的教學效果是良好的，如學生在記憶與動作相關(guān)的句子時，筆者讓他們在大腦中構(gòu)思相關(guān)的動作表象，于是當學生記憶I like watching them swim around時，大腦里就有兩個關(guān)鍵的動作表象，一是自己的watch，二是所看對象的around，而這兩個詞匯也正是此句的關(guān)鍵。在這些過程中，學生原有圖式的穩(wěn)定性都發(fā)揮了重要作用，沒有學生對阿拉件數(shù)字的記憶，沒有學生已經(jīng)熟練了的推理能力，沒有通過比較思維發(fā)現(xiàn)的hundred的與眾不同，記憶實際上都會更為困難。顯然，其它英語知識的記憶也要充分利用學生圖式的穩(wěn)定性。

三、圖式理論的研究對初中英語教學的啟發(fā)

更多的事實證明，學生頭腦中圖式的數(shù)量對英語知識的運用有著直接的影響，這就提醒英語教學中增加學生的圖式數(shù)量是非常重要的事情，事實上這件事情一直在做，無論是詞匯的記憶還是短語的積累，還是語法的不斷重復(fù)，實際上都是在豐富學生的圖式，只不過沒有圖式理論的時候，不知道從圖式的角度來建構(gòu)這一理解而已。有了圖式理論之后，通過該理論來引導教學，最大的好處就是可以讓經(jīng)驗上升為智慧，同時杜絕一些無用的教學舉措。關(guān)于這一點，筆者的建議是閱讀教育心理學中的相關(guān)材料，并結(jié)合自己的教學實踐，形成一套能夠為自己所用的圖式理論，這是最好的成長途徑。

【參考文獻】

[1] 閆濤. 圖式理論對我國英語教學的啟示[J]. 教育探索，2003（5）：69-70.

[2] 張莉. 圖式理論在英語閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 教學與管理，2012（3）：123-124.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆鎮(zhèn)南行中學）