酈妍
摘 要:隨著全球化時代的來臨,高等教育經(jīng)歷著重大變革,進入了全球智力大角逐的局面,催生了全球性大學(xué)這一創(chuàng)新辦學(xué)模式的形成。全球性大學(xué)以培養(yǎng)全球公民及提升全球聲譽和影響力作為大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo),在全球課程和學(xué)術(shù)質(zhì)量一體化發(fā)展的同時,在財務(wù)支持、教職人員聘任、管理決策等方面表現(xiàn)出本地化發(fā)展的趨勢。同時,全球性大學(xué)由于面臨內(nèi)部和外部多元文化的沖突,師生跨文化溝通能力的培養(yǎng)是本地化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。全球性大學(xué)本地化策略的研究,對我國大學(xué)全球化發(fā)展路徑以及擴大教育對外開放具有啟示意義。
關(guān)鍵詞:全球性大學(xué);本地化;一體化
20世紀(jì)90年代以后,隨著全球化的全面推進,國際教育中心(International Education Hub)陸續(xù)崛起,大學(xué)海外分校建設(shè)掀起新的浪潮,一種新型的大學(xué)——全球性大學(xué)形成,逐漸引起高等教育界學(xué)者們的注意和討論。
全球性大學(xué),也可稱之為全球多校區(qū)大學(xué),是在多元巨型大學(xué)的基礎(chǔ)上,疊加了全球性、跨國性的特征。這類大學(xué)以全球發(fā)展作為大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo),致力于培養(yǎng)全球公民,期望提升全球聲譽,建立全球品牌優(yōu)勢,具有戰(zhàn)略全球性、目標(biāo)全球性、師資全球性、課程全球性、合作全球性、校區(qū)全球性等特點。比如,紐約大學(xué)進行全球教育網(wǎng)絡(luò)的布局,分別在阿布扎比和上海建立可以授予學(xué)位的門戶校園,并在全球建立了11個海外學(xué)習(xí)中心,共同構(gòu)成了紐約大學(xué)這一全球性大學(xué)系統(tǒng),鼓勵學(xué)生在全球校區(qū)間流動以及接觸多元文化,旨在培養(yǎng)全球公民。又如,諾丁漢大學(xué)在20世紀(jì)末制定全球發(fā)展戰(zhàn)略,分別在馬來西亞和中國建設(shè)了校區(qū),從其將學(xué)校的徽標(biāo)更改為三所門戶校園的聯(lián)合體這一舉動便可看出其中所蘊含的全球化深意,顯示出諾丁漢大學(xué)品牌的一致性和系統(tǒng)性。
從系統(tǒng)論角度看,全球性大學(xué)是由若干所頒發(fā)同一學(xué)位、實施基本一致課程、具有相同功能的大學(xué)校區(qū)聯(lián)結(jié)而成的有機整體,是一種超然于國家主體存在的跨國教育聯(lián)合體,具有開放性、自組織性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等所有系統(tǒng)共有的基本特征。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體,它不是各個部分的機械組合或簡單相加,系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的。因而,全球性大學(xué)不是簡單的母校區(qū)和海外分校區(qū)的組合和羅列。全球性大學(xué)的每所門戶校區(qū)都是一個獨立的大學(xué)實體,然而各校區(qū)之間并不是孤立地存在,而是具有聯(lián)動效應(yīng)的校區(qū)有機聯(lián)合系統(tǒng)。每所校區(qū)在全球性大學(xué)這一系統(tǒng)中都處于一定的位置上,起著特定的作用。各校區(qū)皆可看作是全球性大學(xué)的門戶,同時校區(qū)之間相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成了一個不可分割的整體。
全球性大學(xué)各校區(qū)的聯(lián)動,如學(xué)生、教師、課程、活動等資源在各門戶校園間流動,提升了大學(xué)國際化水平,促進了課程和活動等在不同文化環(huán)境中的重建和自我完善。此外,由不同校區(qū)團隊共同合作研究的科研項目,促進了全球知識的創(chuàng)新和生產(chǎn),從而提升了大學(xué)的全球?qū)W術(shù)聲譽和品牌影響力。這些都顯示了全球性大學(xué)在全球性方面的系統(tǒng)優(yōu)勢。
在提倡全球一體化的同時,全球性大學(xué)也表現(xiàn)出本地化發(fā)展的趨勢。從整體中的局部來看,全球性大學(xué)由若干個本地獨立的法人主體組合而成。所謂本地化發(fā)展,是指組成全球性大學(xué)的各校區(qū),在全球性大學(xué)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,兼具立足本地化發(fā)展的過程。本地化發(fā)展有利于全球性大學(xué)各門戶校園的持續(xù)發(fā)展,這與全球性大學(xué)全球一體化的發(fā)展策略不是一對矛盾體,而是相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。全球性大學(xué)的本地化,可以從財政支持的本地化、教職人員本地化、管理與決策本地化等多方面策略進行探究。
一、財政支持本地化
一些案例研究表明,財務(wù)收入的因素是大學(xué)開辦海外分校的主要驅(qū)動力[1],也是邁向全球性大學(xué)的基礎(chǔ)。建設(shè)全球性大學(xué)、運作海外分校區(qū)需要投入大量的財力。沒有穩(wěn)定持續(xù)的財政支持,海外分校難以為繼。在20世紀(jì)90年代之后建立的海外分校中,已有將近10%的校區(qū)因為種種原因被迫關(guān)閉[2],其中最主要的原因便是財務(wù)因素。如果招生不理想,又沒有本地政府財政支持的校區(qū)會遭遇財務(wù)危機,導(dǎo)致關(guān)閉。紐約大學(xué)帝勢藝術(shù)學(xué)院新加坡分校、新南威爾士大學(xué)新加坡分校等校區(qū)的關(guān)閉,都說明了這一問題。目前全球性大學(xué)中的一些海外分校區(qū)由于獲得了本地政府的持續(xù)財政支持,發(fā)展較好。根據(jù)勞頓等人(Lawton & Katsomitros)2012年的一份報告,全球200所海外分校中,有61所獲得了東道國的某種形式的財政支持[3]。我國的上海紐約大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)分別是紐約大學(xué)和諾丁漢大學(xué)系統(tǒng)中的門戶校園,據(jù)實地走訪了解,學(xué)費的收入并不足以支撐學(xué)校運作的龐大開支,財政主要依靠本地政府、產(chǎn)業(yè)等的投入和有力支持。本地政府對于全球性大學(xué)門戶校園的投入,主要是希望借助名校品牌和優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源,繁榮本地高等教育市場,培養(yǎng)和集聚人才,提升本地的國際化能力,服務(wù)本地經(jīng)濟,從而提升地區(qū)的競爭力。從這一角度出發(fā),可以說本地的財政支持是全球性大學(xué)本地化的一個開端,也是本地化的一個良好策略。
二、教職人員本地化
優(yōu)質(zhì)的教師資源是大學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量和良好學(xué)生服務(wù)的重要保證。提高本地招聘教職人員層次,有利于全球性大學(xué)的本地化發(fā)展。提高本地化人才的比例,特別是負責(zé)管理和行政事務(wù)的教職人員本地化招募所占的比例,有利于大學(xué)與本地政府、產(chǎn)業(yè)等有效溝通,從而建立彼此的信任感。本地招募的教職管理人員,一般須接受過國外一流大學(xué)教育、具有全球視野,又具有熟悉本地文化、了解本地教育界、產(chǎn)業(yè)界等優(yōu)勢。據(jù)紐約大學(xué)內(nèi)部管理人員透露,紐約大學(xué)阿布扎比校區(qū)原是委托美國紐約大學(xué)進行全球優(yōu)秀師資招募,最近阿布扎比校區(qū)正在醞釀獨立開展教師招聘的事宜;上海紐約大學(xué)招聘教師的標(biāo)準(zhǔn)則是以不低于美國紐約大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進行全球招聘。
校區(qū)高層管理人員的本地化,有利于校區(qū)做出符合本地實際情況的決策,獲得持續(xù)健康的發(fā)展。全球性大學(xué)的部分高層管理職位應(yīng)該對德才兼?zhèn)涞谋镜厝藛T開放,具有本地背景的高層管理者構(gòu)成的組織架構(gòu)是較為理想的。目前,很多全球性大學(xué)中的校區(qū)聘任本地人員作為高層管理,如校長。雖然一部分是因為本地政府法律方面的要求和約束,國外大學(xué)在本地開辦一所大學(xué)需要尋求本地合作伙伴,并由本地具有資質(zhì)的人員擔(dān)任法人代表,但校區(qū)高層管理人員的本地化,有利于加強大學(xué)與政府部門的良性溝通,從而爭取更多的本地支持,有利于全球性大學(xué)的發(fā)展。
三、管理與決策本地化
全球性大學(xué)的各校區(qū)是各自獨立的大學(xué),需要具備管理和決策的獨立性。決策本地化的前提是教職人員的本地化,尤其是高層管理人員的本地化。本地化管理人員和教職人員具有決策權(quán)力是決策本地化的關(guān)鍵。把全球一體化的管理方式更好地與本地的傳統(tǒng)文化、歷史背景有機結(jié)合起來,力爭每個校區(qū)的發(fā)展符合當(dāng)?shù)靥厣H缟虾<~約大學(xué)既是紐約大學(xué)全球系統(tǒng)的一部分,同時是上海市支持的本地獨立高校。學(xué)生可以享受上海本地高校的人才就業(yè)政策和待遇。
全球性大學(xué)采取符合本地市場的本地化決策是大學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵。全球性大學(xué)應(yīng)當(dāng)將決策權(quán)力交給本地的校區(qū),但是在加強全球一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量等方面的考核及風(fēng)險評估的權(quán)力應(yīng)該由母校區(qū)保留,以確保全球性大學(xué)品牌和聲譽的一致性,并由于本地的獨特性和多元化而使大學(xué)整體獲得提升。通過教職人員招聘、品牌推廣、校企合作等一系列管理本地化的措施,實施兼具全球一體化策略優(yōu)勢及適應(yīng)本地經(jīng)濟、政治、文化等環(huán)境的本地化策略優(yōu)勢的平衡點,以適應(yīng)校區(qū)所在當(dāng)?shù)氐男枰?,保持全球性大學(xué)持續(xù)成功的發(fā)展。
四、跨文化溝通能力的培養(yǎng)
在大學(xué)管理與決策的本地化中,增強跨文化溝通及理解十分有必要。全球性大學(xué)的各校區(qū)因為所在國家的不同,會存在著文化的差異,而與此同時全球性大學(xué)在各校區(qū)實施相對統(tǒng)一的課程,頒發(fā)相同的文憑,希望達致同樣的學(xué)術(shù)質(zhì)量和品牌認(rèn)可度。在全球性大學(xué)的日常教學(xué)、管理中,無時無刻不在發(fā)生著文化沖突的大小事件。因而,提升師生的跨文化溝通能力是解決差異及誤解的良好方案。在教學(xué)方面,全球性大學(xué)在教學(xué)過程中,需要提供本地案例和包含本地文化的信息,避免民族中心主義,防止文化不適應(yīng)的負面影響。在管理方面,通過增進本地師生與外籍師生雙方面的互相理解,增強跨文化的溝通。在學(xué)校管理層面需要開展跨文化管理和培訓(xùn)咨詢指導(dǎo),以使學(xué)校高層管理人員和教師增強跨文化溝通能力和執(zhí)行力,從而積極有效地實行跨文化管理,形成全球和本地共容共生的大學(xué)文化。
五、啟示
全球性大學(xué)全球一體化的發(fā)展戰(zhàn)略和管理機制不一定適應(yīng)東道國市場,東道國市場需要培養(yǎng)適合本地就業(yè)市場特點的人才。全球性大學(xué)可在參考母校管理制度、管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在全球一體化戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下,建立一套科學(xué)、完善、符合東道國國情的本地發(fā)展策略,從財政支持本地化、教職人員本地化、管理和決策本地化等方面進行不懈努力,實施有效的課程,使全球性大學(xué)品牌更具有本地親和力和認(rèn)可度,從而既能擁有全球先進的課程體系,又能根據(jù)東道國國情,實施有現(xiàn)實意義的本地化管理制度。全球性大學(xué)與東道國應(yīng)共同尋求一種戰(zhàn)略協(xié)調(diào)模式,達致全球一體化與本地化發(fā)展的平衡,助推全球性大學(xué)的發(fā)展。
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的增強,中國大學(xué)開始走出國門,在國外投資設(shè)立分校區(qū),如蘇州大學(xué)建立了老撾蘇州大學(xué),廈門大學(xué)建立了馬來西亞分校。采取何種發(fā)展戰(zhàn)略、采取何種管理策略以立足于東道國市場,成為大學(xué)需要考慮和面對的課題。實施兼具全球一體化的本地發(fā)展策略將是全球性大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵,是包括中國大學(xué)在內(nèi)的所有全球性大學(xué)本地化策略的核心所在,對所有全球性大學(xué)都具有啟示作用。
參考文獻:
[1]Wilkins S, Huisman J. The International Branch Campus as Transnational Strategy in Higher Education[J]. Higher Education, 2012, 64(5): 627-645.
[2]Stanfield D A. International Branch Campuses: Motivation, Strategy, and Structure[D]. 2014.
[3]William Lawton A K. International Branch Campuses: Data and Developments[J]. 2012.
編輯 呂伊雯 校對 李廣平