吳淑琴

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

淺談口腔組織病理學(xué)模塊式整合教學(xué)的雙贏效果

吳淑琴

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

口腔組織病理學(xué)（OHP）以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、專業(yè)性，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，對醫(yī)學(xué)生而言至關(guān)重要。本文分析OHP模塊式整合教學(xué)效果，并對雙贏的具體體現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)探討。

口腔組織病理學(xué)；雙贏；模塊式整合教學(xué)

雙贏教學(xué)效果是教學(xué)活動中學(xué)生獲取知識和任課教師傳授知識達(dá)到的最佳狀態(tài)，是教學(xué)的最終目的，在這門以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，集理論性、實(shí)踐性、專業(yè)性于一體的口腔組織病理學(xué)（oralhistopathology，OHP）課程中尤其重要。

要想達(dá)到雙贏的最佳狀態(tài)，就必須改變傳統(tǒng)的以任課教師講授為主，學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)模式。本研究通過模塊式整合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程來達(dá)到雙贏教學(xué)效果。

1 雙贏的概念

雙贏一詞的含義較廣，除了通常所指的雙方皆受益外，還可表示同一主體在兩個(gè)方面都獲得好處以及對被作用的兩個(gè)客體都無害處。教學(xué)活動中賦予雙贏新意的是教學(xué)活動效果，即教育者和被教育者關(guān)心與關(guān)注的問題。尤其是高校的教學(xué)實(shí)踐活動，因?yàn)榛顒拥闹黧w是既獨(dú)立又相互聯(lián)系的，而醫(yī)學(xué)教育更是具有該特征的教學(xué)活動。

2 雙贏教學(xué)的體現(xiàn)

口腔組織病理學(xué)（OHP）教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體均受益即雙贏，需要找到切入點(diǎn)。本課題組通過模塊式拆分與整合[1]OHP課程教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到雙贏目的，也就是師生共同提高和進(jìn)步。

醫(yī)學(xué)生的雙贏體現(xiàn)在，獲得更多本學(xué)科知識及學(xué)習(xí)能力，臨床思維模式的形成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)字切片的應(yīng)用[2，3]、拓展思維的形成等，以此提高綜合素質(zhì)。

任課教師的雙贏體現(xiàn)在，收獲相關(guān)學(xué)科知識、拓寬知識面，掌握更多傳授知識的方法和手段，最終達(dá)到教學(xué)相長。

3 方法

3.1 教學(xué)對象

將我院2012級口腔學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生隨機(jī)分為模塊式整合教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)組（對照組），每組55人。

3.2 教學(xué)條件

兩組學(xué)生基本情況、任課教師、學(xué)時(shí)數(shù)、OHP教材、OHP考核方式均相同。

3.3 課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)要求結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，以組織器官胚胎學(xué)→組織學(xué)→病理學(xué)為基本脈絡(luò)形成知識鏈條，拆分、歸類，將19個(gè)獨(dú)立的章節(jié)整合為七大教學(xué)模塊。每個(gè)模塊的知識內(nèi)容互相銜接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識的完整性。

3.4 集體備課

學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的前一周，組織任課教師集體備課，并結(jié)合前一次的教學(xué)效果探討最佳教學(xué)方法，盡量做到精講精練。

3.5 教學(xué)方法

以O(shè)HP整合模塊為單元進(jìn)行講授，采用傳統(tǒng)板書結(jié)合CAI課件以及互動式、啟發(fā)式、討論式等多種方法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識。

3.6 課后輔導(dǎo)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)及答疑，師生積極互動。教師及時(shí)整理學(xué)生的反饋信息，以便進(jìn)一步改進(jìn)。

3.7 預(yù)習(xí)作業(yè)

在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容有所了解，盡早接觸相關(guān)知識，提高課堂效率。

3.8 評價(jià)體系

3.8.1 任課教師評價(jià) 學(xué)院督導(dǎo)任課教師集體聽課，并及時(shí)反饋結(jié)果。

3.8.2 學(xué)生評價(jià) 以問卷形式了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高情況。

3.9 統(tǒng)計(jì)分析

4 結(jié)果

4.1 任課教師評價(jià)結(jié)果（見表1）

表1 對任課教師評價(jià)結(jié)果（%）

表1顯示，對本課程模塊化教學(xué)的知識鏈條性，任課教師信息技術(shù)運(yùn)用、思路的清晰度、課堂精神面貌等方面的評價(jià)較好，表明該教學(xué)模式對于任課教師自身學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、挑戰(zhàn)自我的勇氣、與時(shí)俱進(jìn)的思想和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力及傳授知識的思維模式等都是有幫助的。

4.2 學(xué)生評價(jià)結(jié)果（見表2）

表2 問卷調(diào)查結(jié)果（n）

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)能力（主要指標(biāo)：專注力、成就感、自信心、靈活度、獨(dú)立性和反思力）方面均有不同程度的提高。前5項(xiàng)提高程度為40%的居多，而第6項(xiàng)提高20%居多。說明經(jīng)過一學(xué)期的調(diào)整和適應(yīng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到較適宜的學(xué)習(xí)方法。

5 討論

5.1 任課教師贏之體現(xiàn)

5.1.1 找到更好的學(xué)習(xí)方法 OHP課程內(nèi)容的整合是多學(xué)科融合、交叉的過程，任課教師必須掌握口腔解剖學(xué)、口腔生理學(xué)、口腔免疫學(xué)等課程的基本內(nèi)容及最佳學(xué)習(xí)方法。

例如，有的教師利用其他高校的微課[4，5]、慕課學(xué)習(xí)知識，有的教師選擇聽課等方式來拓寬視野、增長知識。

5.1.2 教學(xué)思路更清晰 教與學(xué)互為條件，其效果備受矚目。任課教師在課前準(zhǔn)備過程中就形成了思路，能深入淺出地講解，同時(shí)運(yùn)用比較法、推理法、討論法、歸納法、總結(jié)法等多種教學(xué)法。

例如，學(xué)習(xí)“腭的發(fā)育異?！眱?nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)腭的解剖結(jié)構(gòu)（口腔解剖學(xué)）來加強(qiáng)學(xué)生感官印象，腭的發(fā)生（胚胎學(xué)）及其形成過程中出現(xiàn)的一側(cè)側(cè)腭突及鼻中隔未融合或部分融合稱腭裂，是由調(diào)控腭正常發(fā)育的基因（分子生物學(xué)）異常表達(dá)引起的（病理學(xué)）。可通過播放視頻、CAI課件，小組討論等教學(xué)方法，獲得更好的教學(xué)效果。

5.1.3 增強(qiáng)了挑戰(zhàn)自我的信心和決心 以往的集體備課主要以高職稱教師展示性講解為主，年輕教師聆聽、記錄；而經(jīng)歷了模塊整合過程后教師都非常自信地各抒己見，展開激烈討論，每個(gè)人都有了很大收獲。

5.1.4 提高了利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力 為獲得更好的教學(xué)效果，教師運(yùn)用圖片、音頻、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程；借助網(wǎng)絡(luò)資源，將課本知識延伸到課外，同時(shí)提高了自身利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

5.2 學(xué)生贏之體現(xiàn)

5.2.1 學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 由表2可見，學(xué)生在專注力、成就感等6個(gè)方面都有不同程度的提高，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并發(fā)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)方法。美國科學(xué)家研究顯示，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。穩(wěn)定和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是醫(yī)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。

5.2.2 掌握最佳學(xué)習(xí)方法 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)及多種途徑學(xué)習(xí)知識。例如，學(xué)習(xí)“黏膜”模塊前，學(xué)生查閱黏膜的發(fā)育、組織學(xué)、疾病種類、病因、病理變化等資料，課堂上進(jìn)行互動，課后高效完成作業(yè)。

5.2.3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和合作精神 OHP模塊的單元內(nèi)容含量大，但個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，為此學(xué)生自發(fā)分組，分工協(xié)作，優(yōu)質(zhì)高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

6 結(jié)語

OHP模塊式整合教學(xué)帶給師生雙方的益處很多，如任課教師自身學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、講課思路的成熟、增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)觀念的樹立等。然而，OHP模塊式整合教學(xué)還存在一些不足之處，如有些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法量化或細(xì)化，主觀判斷過多等。我們將在以后的教學(xué)活動中不斷探索，尋找更多有效的方法，制定更加客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]王寬，李濤，陳祖展.“拆分與整合”——環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多模塊式教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2016（5）：110-111.

[2]宋洋，劉希，吳巍，等.數(shù)字化切片在口腔組織病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2016，16（6）：35-37.

[3]章燕，王海丞，鐘濱，等.數(shù)字切片在口腔組織病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].口腔頜面外科雜志，2016，26（4）：295-298.

[4]蒲文靜，藺多鑫.高職高專口腔組織病理學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（3）：299-301.

[5]李蓓，劉源，劉文佳，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在口腔組織病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（4）：402-405.

G420

B

1671-1246（2017）09-0063-02

注：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題規(guī)劃課題（14G157）