毛玉鳳

摘要：科技高度發(fā)展的今天，智能手機應用已十分普及，使學生通過手機進行學習成為可能。學生通過智能手機下載教學應用APP，隨身攜帶，可以在任何地方、任何時間開展學習。擺脫了傳統(tǒng)教學過程受教室空間和教學時間的限制，隨時隨地隨身的學習方式符合了新時期教學理念中強調(diào)自主學習的要求。

關鍵詞：智能手機 語文教學 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著社會現(xiàn)代化進程的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)時代已經(jīng)來臨，未來1～2年以智能手機和平板電腦為代表的移動終端，將逐步成為學生主要的學習設備。基于智能手機和平板電腦的移動自主學習將成為學生主流的學習途徑。如何利用移動技術實現(xiàn)教學方法、手段和模式的改革創(chuàng)新，成為現(xiàn)代教育教學改革的最新最前沿課題之一。智能手機在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應用能夠在很大程度上提高教學水平?？梢哉f，基于智能手機與翻轉(zhuǎn)課堂結合應用的學習方式具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、智能手機與翻轉(zhuǎn)課堂融合是可行的

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，這種教學模式是在教學之前就完成對學生的知識傳授過程，而在課堂上去實現(xiàn)對學生知識的強化。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學流程，實現(xiàn)讓學生自己掌控學習，能夠根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習進度，不必擔心跟不上集體教學的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂增加學習中的互動，老師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，通過與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，實現(xiàn)個性化指導。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習需要學生通過看視頻，查找學習資料自主或小組學習完成的這一特點，非常適合通過智能手機的移動學習來完成。因此，本課題組將基于智能手機的移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂的學習融合在一起，學生利用智能手機完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習任務，符合大學生不受時間、地點限制，迎合了自主學習的特征，滿足個性差異，更有利于翻轉(zhuǎn)學習順利實施。

將智能手機學習方式與職業(yè)中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相融合，方便教師為學生提供課前學習資料，引導學生開展自主性學習。這種教學模式還能使教師在教學后通過智能手機與學生進行交流，對學習進行實時的輔導。

二、智能手機與翻轉(zhuǎn)課堂融合分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種明顯不同于傳統(tǒng)的一種新的教學模式。其組織流程是學生首先通過教師提供的教學視頻或課件對教學內(nèi)容進行自主的提前預習，同時教師在網(wǎng)絡上對學生提供實時的輔導，并對學生預習中遇到的問題進行分析統(tǒng)計，為后面的課堂教學提供參考依據(jù)。教師在課堂上根據(jù)學生預習過程遇到的問題，有針對性地開展教學，可有效提升教學效率，非常有益于學生對知識的消化吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式目前還處于探索階段，真正意義上的實踐教學并不普遍，教學實踐中遇到的問題也比較多，語文教師在應用時應及時調(diào)整和優(yōu)化，通過理論與實踐的互相促進力爭達到這種教學模式的最佳狀態(tài)。

使用智能手機的教學是有一些弊端的，需要教師探索解決辦法。如學生在網(wǎng)絡上搜索學習資源時，容易被網(wǎng)絡上無關的信息所打擾，在沒有教師在場的情況下很難分清信息資源的正確性。學生學習自制力較差，不僅是課前的預習，甚至在上課時都會用智能手機聊天、玩游戲，這種現(xiàn)象沖擊了課堂秩序。

三、智能手機與語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的融合實踐

語文的教學是素質(zhì)教育的過程，必須循序漸進不能追求速度。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，可根據(jù)教材的內(nèi)容先通過智能手機這個平臺使學生明確語文課程的教學目標及規(guī)劃進度，在備課時將重點、要點提出來，制作成簡短而條理清晰的模塊，將其編入要提供給學生的預習課件中，讓學生在預習或者復習時能夠掌握重點，明確思路。

在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師可將教學內(nèi)容制作成教學視頻傳給學生，輔助教學。學生在課下自主決定學習時間和地點，他們通過觀看教學視頻對語文知識進行學習。教師在設計和制作教學課件或視頻時應注意，智能手機的學習方式可對教學內(nèi)容進行拓展，在包含基礎知識的同時，也可在教學視頻或課件中插入延伸的知識。

教學視頻，教師既可以用電腦上的辦公軟件來制作，也可用攝像頭對教學過程進行錄制。如在課件中用語音或文字對學生給予一些激勵的話或動畫表情，這對學生提升學習興趣有極大的幫助。

在完成預習及課堂教學后，教師還可通過智能手機組織學生在課下進行對所學知識的自我檢測，讓學生統(tǒng)一安裝學習APP，在APP中設置作業(yè)，讓學生來完成。學生可通過智能手機即時將作業(yè)上傳到教師的手機或電腦上，教師又可即時進行評價并反饋給學生。

總之，智能手機在語文翻轉(zhuǎn)課堂上融合應用是具有時代意義，并能起到顯著效果的，應引起教師的關注并嘗試在教學中應用實踐，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代科技對中職語文教學的助力作用，從而實現(xiàn)中職語文教學的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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