文/黃鴻輝

“師生互動”在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與思考

文/黃鴻輝

隨著新課改的逐步推廣，我國目前的教學(xué)方式有較大的改變，不僅提高了教學(xué)效率，更明顯增加了教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)一直受到關(guān)注，通過“師生互動”的模式來改進(jìn)教學(xué)模式越來越得到重視。本文對這一模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

在課堂教學(xué)過程中，老師與學(xué)生不應(yīng)是傳授者與接受者的關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)形成一種良性的互動關(guān)系。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，保持學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)“師生互動”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在高中數(shù)學(xué)課堂中，老師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、提出問題、相互交流的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 “師生互動”教學(xué)法對高中數(shù)學(xué)的影響

高中階段，這種教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的促進(jìn)作用，它不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識，更培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成一種邏輯思考能力。一方面，課堂上師生互動可以提高老師教學(xué)的效率。學(xué)生參與老師的教課過程，既可以營造較好的課堂氛圍，也可以讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。另一方面，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上聽課既是一個(gè)接受知識的過程，也是一個(gè)形成自我對數(shù)學(xué)思考的過程，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為一種思維和能力，增強(qiáng)這種教學(xué)模式下數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2 “師生互動”在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

“師生互動”的教學(xué)方式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效，是一種改善學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的途徑，這需要老師和學(xué)生在課堂上的交流和互動，需要老師應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法。

2.1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)方式

教課前老師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持講授與引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，更是要激發(fā)學(xué)生的思考以及與之前學(xué)習(xí)過的知識之間的聯(lián)系。

教學(xué)案例一：函數(shù)與方程

問題一（老師）：同學(xué)們初中已經(jīng)初步接觸到了函數(shù)和方程，我們高中數(shù)學(xué)中的這部分內(nèi)容是對初中知識的提升，那么同學(xué)們可以說一下函數(shù)的定義嗎？

互動一（學(xué)生）：在一個(gè)變化過程中，假設(shè)有兩個(gè)變量x、y，如果對于任意一個(gè)x都有唯一確定的一個(gè)y和它對應(yīng)，那么就稱x是自變量，y是x的函數(shù)。x的取值范圍叫做這個(gè)函數(shù)的定義域，相應(yīng)y的取值范圍叫做函數(shù)的值域。

問題二（老師）：嗯，那函數(shù)又有哪些特點(diǎn)呢？

互動二（學(xué)生）：函數(shù)有四個(gè)特性：有界性、單調(diào)性、奇偶性和周期性。

【點(diǎn)評1】在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過的知識，加深對現(xiàn)在知識的理解。通過階梯式的問答設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺得枯燥，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有大量的公式、理論推導(dǎo)等再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本來就有一定的難度，所以會形成一種對數(shù)學(xué)的抗拒思想，老師在教學(xué)過程中要通過一定的方法逐漸改變學(xué)生的固有思想。老師在講課時(shí)可以適當(dāng)制造與知識相關(guān)的情景，增強(qiáng)提問方法的靈活性和趣味性，減輕學(xué)生對問題的理解難度，讓問題變得易懂，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，參與課堂教學(xué)。

教學(xué)案例二：函數(shù)的單調(diào)性問題

問題一（老師）：函數(shù)的單調(diào)性的定義是什么？

互動一（老師、學(xué)生）

學(xué)生：單調(diào)性也叫做增減性，當(dāng)函數(shù) f（x）的自變量在其定義區(qū)間內(nèi)增大（或減?。r(shí)，函數(shù)值f（x）也隨著增大（或減?。?，則稱該函數(shù)為在該區(qū)間上具有單調(diào)性。

老師：這個(gè)定義清楚明確的告訴我們函數(shù)的單調(diào)性，那么我們可以運(yùn)用定義判斷一些簡單的函數(shù)的單調(diào)性。

互動二（老師、學(xué)生）

老師：那么y=x2+1這個(gè)函數(shù)的單調(diào)性呢？

學(xué)生：在（-∞，0）單調(diào)遞減，在（0，+∞）單調(diào)遞增。

老師：那它的最值可以判斷出來嗎？

學(xué)生：函數(shù)先減后增，根據(jù)函數(shù)圖像知道在0點(diǎn)取得最小值，沒有最大值。

老師：函數(shù)圖像的變化規(guī)律在生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)圖像在很多地方都可以看到，那同學(xué)可以舉幾個(gè)例子嗎？

學(xué)生：一個(gè)城市一天的氣溫變化、股票價(jià)格的浮動、心電圖等。

【點(diǎn)評2】以師生之間的互動為教學(xué)的主要方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活中的例子，增加學(xué)生對知識的認(rèn)知。

2.3 豐富教學(xué)手段，活躍課堂氛圍

當(dāng)前，新課改要求創(chuàng)新教學(xué)方式，對教學(xué)提出更高的要求，老師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法。一方面，學(xué)生積極參與課堂可以大大改善課堂氛圍，學(xué)生與老師保持較好的互動，營造課堂的學(xué)術(shù)研究氛圍；另一方面，新的教學(xué)方法更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的片面認(rèn)知，讓學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)，主動探究，更有效掌握課堂知識，提高教學(xué)效果。

3 對于互動教學(xué)的思考

從目前我國中學(xué)的教學(xué)情況來看，教學(xué)模式尚存在一些問題，還有一定的改進(jìn)空間。學(xué)生習(xí)慣老師在課堂上被動接受，老師習(xí)慣獨(dú)自講，使得學(xué)生沒有形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要改變教學(xué)方式，并要注意一定的問題，比如要考慮到設(shè)置的問題是否合理，要具有漸進(jìn)性和引導(dǎo)性等。高中數(shù)學(xué)課程講授要注重?cái)?shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，了解各種數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知度，形成對數(shù)學(xué)問題的思維方式，不斷深入探究，注重學(xué)生的自我評價(jià)，處理好課堂中老師與學(xué)生的關(guān)系，處理好“教與學(xué)”的關(guān)系。

4 結(jié)語

隨著當(dāng)前我國對于新一代人才的需求以及當(dāng)前教育環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式要發(fā)生較大的改變，培養(yǎng)有知識、有能力、有思維的人才，這就要求對教學(xué)方式進(jìn)行不斷完善。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式豐富多樣，不僅傳授知識，更要傳遞學(xué)習(xí)思維，形成老師和學(xué)生在課堂上的良好互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：福建省詔安第一中學(xué)）