楊蕊+王龍+龍曉敏+田琳

摘要：支架式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生自助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。為提高教學(xué)質(zhì)量目的，在《節(jié)水灌溉理論與技術(shù)》課程的噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)中進(jìn)行支架式教學(xué)探索，可促進(jìn)學(xué)生積極主動建構(gòu)，提高教學(xué)主動性、針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；噴灌質(zhì)量控制參數(shù)；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0190-02

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義是21世紀(jì)的重要教學(xué)理論基礎(chǔ)，其融合了“自我建構(gòu)理論”和“社會建構(gòu)理論”并運(yùn)用到學(xué)習(xí)理論中形成了“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義將傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情景下對知識的主動建構(gòu)，教師只對知識建構(gòu)起幫助、促進(jìn)作用[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[2]。建構(gòu)主義的教學(xué)方法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等[3]。支架建式教學(xué)是一種較為重要的、成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法[1]。其借用建筑行業(yè)的腳手架概化概念框架，并以此作為支架，教師在教學(xué)過程中通過特定的概念框架幫助學(xué)生理解和建構(gòu)特定知識，構(gòu)建學(xué)生互動、共同參與教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沿支架逐步攀升，最終完成知識的主動建構(gòu)[4]。支架建式教學(xué)一般由進(jìn)入情境，搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價五個環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)背景

噴灌質(zhì)量控制參數(shù)是《節(jié)水灌溉灌溉理論和技術(shù)》課程中噴灌技術(shù)章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，《節(jié)水灌溉灌溉理論和技術(shù)》是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的主要專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識，使學(xué)生掌握節(jié)水灌溉技術(shù)的基本理論、基本方法，具備節(jié)水灌溉工程的規(guī)劃設(shè)計能力、管理能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容分為“理論”和“技術(shù)”兩大塊，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，學(xué)生更多地是在掌握理論性知識的基礎(chǔ)上對具體技術(shù)的掌握和應(yīng)用，這就要求在教學(xué)過程中把理論知識的講授和學(xué)生的實(shí)踐緊密結(jié)合起來。在這種背景和要求下，傳統(tǒng)的以教師為中心，教師教授為主的教學(xué)方式就存在局限性，而建構(gòu)主義有了更大的發(fā)展空間。

《節(jié)水灌溉理論和技術(shù)》課程是在大學(xué)三年級教學(xué)階段開設(shè)的，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過多門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力較強(qiáng)，獨(dú)立性、主動性也較強(qiáng)，能夠適應(yīng)獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的要求，使支架式教學(xué)的探索成為可能。

三、支架式教學(xué)在噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)中的探索

支架式教學(xué)遵循①引入情境—②搭建支架—③獨(dú)立探索—④協(xié)作學(xué)習(xí)—⑤效果評價五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出與噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活中的具體實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成引入情境；然后教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果提出與噴灌質(zhì)量控制參數(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引起學(xué)生獨(dú)立思考；其次教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的支架，學(xué)生根據(jù)教師搭建的支架，分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，教師可適當(dāng)提供幫助，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力；最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給每位學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價。

1.引入情境。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，以“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)，將學(xué)生引入到一定的問題情境。（1）教師讓學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)綠化地上的噴灌，討論噴灌質(zhì)量如何？有什么問題存在？學(xué)生觀察、討論得出：有的樹木葉子被噴灌水滴打壞，有時風(fēng)大噴灌到空中的水被風(fēng)吹跑了；噴灌水有時會噴到路上，而有些作物該噴灌的卻沒有噴灌到。有的噴灌水量大，形成了地表徑流，土壤板結(jié)，有的噴灌水量小，作物得不到灌溉。由上可見，學(xué)校綠化地上的噴灌灌水質(zhì)量不高，達(dá)不到要求。（2）教師引出以下問題：什么屬于高質(zhì)量的噴灌？哪些參數(shù)決定噴灌的質(zhì)量好壞？如何控制這些參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌？學(xué)生根據(jù)教師的提問獨(dú)立思考。

2.搭建支架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，把握學(xué)生現(xiàn)有知識（地面灌溉）及要學(xué)知識（噴灌）之間的關(guān)系，以其作為最近發(fā)展區(qū)來搭建概念框架，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和能力將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。（1）學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象可對應(yīng)得到高質(zhì)量的噴灌要求：節(jié)水；保證作物不受損傷；灌水均勻；不發(fā)生水土流失，不破壞土壤結(jié)構(gòu)。（2）新的問題激發(fā)學(xué)生用原有的知識去解釋，同時也引發(fā)出新的觀念和問題，此時多數(shù)學(xué)生用之前學(xué)過的地面灌溉質(zhì)量參數(shù)；用水效率；儲水效率；灌水均勻度來評價和分析問題，這就將學(xué)生引入自覺的探索過程，形成自主學(xué)習(xí)。（3）多數(shù)學(xué)生探索的結(jié)果發(fā)現(xiàn)灌水均勻度可以解釋灌水均勻要求，而用水效率和儲水效率除了可以解釋節(jié)水要求無法解釋其他要求，因此，教師可因勢利導(dǎo)，引出是否有專門的參數(shù)用來評價噴灌的質(zhì)量好壞的問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)到如何控制這些參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌的問題上來。

3.獨(dú)立探索，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法去探索，教師觀察各小組的查閱資料、思考、討論過程。小組根據(jù)教師提供的建議支架，分組思考、查閱資料、討論，獨(dú)立探索得出：（1）噴灌霧化指標(biāo)、噴灌均勻度、組合噴灌強(qiáng)度是用于評價噴灌質(zhì)量的參數(shù)。（2）噴灌霧化指標(biāo)用于表示噴灑水滴細(xì)小程度，用噴頭工作壓力和噴嘴直徑的比值衡量；噴灌均勻度指噴灌面積上水量分布的均勻程度，用噴灌均勻系數(shù)衡量；組合噴灌強(qiáng)度是單位時間內(nèi)噴灑在單位面積上的水量用組合噴灌流量和噴灌面積的比值衡量。這一過程中，知識的建構(gòu)通過學(xué)生的獨(dú)立探索得到，學(xué)生會有成就感且記憶較為牢靠。（3）要控制參數(shù)以得到高質(zhì)量的噴灌，可知道參數(shù)分為允許參數(shù)（要達(dá)到的要求）和實(shí)際參數(shù)（實(shí)際達(dá)到的效果）兩類；再從各個參數(shù)的定義出發(fā)，可知道參數(shù)的影響因素和影響程度，從而得到控制噴灌質(zhì)量的方法。允許噴灌霧化指標(biāo)受灌溉作物控制；實(shí)際噴灌霧化指標(biāo)受噴頭工作壓力、噴嘴直徑等影響；允許噴灌均勻度受灌溉方式控制，實(shí)際噴灌均勻度受風(fēng)速、風(fēng)向、噴頭噴灑方式和組合形式等影響；允許組合噴灌強(qiáng)度受土壤入滲能力、地形坡度控制；實(shí)際組合噴灌強(qiáng)度受噴頭流量、噴灑半徑（面積）、風(fēng)速、運(yùn)行方式等影響。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)包括師生間協(xié)作和學(xué)生間協(xié)作。在學(xué)生獨(dú)立探索并得出的結(jié)論后，教師可以讓小組內(nèi)交流并討論以下問題：（1）如何將控制質(zhì)量參數(shù)貫徹到噴灌系統(tǒng)設(shè)計中，即噴灌設(shè)計中如何控制質(zhì)量參數(shù)從而控制質(zhì)量？（2）噴灌系統(tǒng)設(shè)計中控制質(zhì)量參數(shù)的步驟順序如何？（3）噴灌系統(tǒng)設(shè)計的各步驟順序如何？是否可以交換，有何優(yōu)缺點(diǎn)？

5.效果評價，效果評價包括學(xué)生的自我評價和小組對個人的評價，評價的內(nèi)容有：（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對小組的貢獻(xiàn)；（3）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，可以從下面幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價：（1）是否熟練掌握了噴灌質(zhì)量控制參數(shù)的本質(zhì)并能應(yīng)用到噴灌系統(tǒng)設(shè)計中；（2）是否具有獨(dú)立查閱資料，思考問題得出結(jié)論的能力；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)中和小組成員交流和討論的參與程度；（4）是否提出或吸收了他人有價值的觀點(diǎn)。

四、結(jié)論

通過支架式教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過自己的探索學(xué)習(xí)，認(rèn)識到到噴灌質(zhì)量控制參數(shù)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的最終目的—控制參數(shù)以控制噴灌質(zhì)量。在這個教學(xué)探索中，教師為學(xué)生搭建基本的概念和支架后，引發(fā)探索的問題，引導(dǎo)學(xué)生的探索方向，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上教師給予引導(dǎo)，學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)并最終完成知識意義的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析[M].北京：開明出版社，2003：188-194.

[3]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（中）[J].電化教育研究，1997，（04）：25-27.

[4]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J].理論導(dǎo)刊，2011，（05）：77-80.

Exploration of Scaffolding Instruction in the Teaching of Quality Control Parameters of Sprinkler Irrigation

YANG Rui1，WANG Long1，LONG Xiao-min1，TIAN Lin2

（1.College of Water Conservancy，Yunnan Agricultural University，Kunming，Yunnan 650201，China；

2.Department of Ecology and Environmental Engineering，Yunnan Forestry Technological College，Kunming，Yunnan 650224，China）

Abstract：Scaffolding instruction realizes the teaching concept of "taking the students as the center"，which is helpful to the cultivation of students' self-learning and cooperative learning，it also makes the students have the ability of lifelong learning. In order to improve the quality of teaching，we use quality control parameters of the spray irrigation in the teaching of "water saving irrigation theory and technology"，it can promote students to actively construct，improve teaching initiative，pertinence and effectiveness.

Key words：scaffolding instruction；quality control parameters of spray irrigation；exploration