李穎超

摘要：我國(guó)高職高專普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有信息系統(tǒng)管理、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)方面知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程進(jìn)入高職高專學(xué)校的時(shí)間較之其他專業(yè)課程要晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，而且計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)更新快，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，探討高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)基于課程建設(shè)和教師的教法來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職高專 計(jì)算機(jī)專業(yè) 課程建設(shè) 教師教法 學(xué)生學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0155-01

當(dāng)我國(guó)教育提倡以學(xué)生為本，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以教師來(lái)導(dǎo)學(xué)，這種教學(xué)理念體現(xiàn)出教育的進(jìn)步，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視和培養(yǎng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的水平既在于個(gè)體的遺傳素質(zhì)和個(gè)體鍛煉，又在于環(huán)境的給予，尤其在于學(xué)校教育環(huán)境的給予，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，依賴學(xué)校的傳遞和教化。針對(duì)高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，雖然計(jì)算機(jī)課程和計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)在高職高專普及，形成了基本成熟的教學(xué)模式，然而由于計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的特點(diǎn)、科技與社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的速度加快，現(xiàn)有的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視和培養(yǎng)均顯不足。那么，以學(xué)生尚顯不足的學(xué)習(xí)能力來(lái)以學(xué)生為主體完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)使教學(xué)效率受到負(fù)面影響，因此，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平需要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，基于課程建設(shè)和教師的教法來(lái)探討。

一、高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力不足所暴露出的問(wèn)題

社會(huì)的需要就是學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，當(dāng)計(jì)算機(jī)技術(shù)被人類所創(chuàng)造，并以工具性的作用進(jìn)入到社會(huì)的方方面面后，我國(guó)高職高專的計(jì)算機(jī)類課程開(kāi)始開(kāi)設(shè)，教學(xué)也隨之逐步得到發(fā)展，并成為學(xué)生的必修課程。高職高專的計(jì)算機(jī)類教育與大學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)高端教育是有所區(qū)別的，其定位于掌握計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)相關(guān)的必備的基本知識(shí)，具備必要的信息管理系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與維護(hù)、信息網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)等專業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、測(cè)試與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理等工作。[1]但是，不得不承認(rèn)，高職高專計(jì)算機(jī)類教學(xué)中的問(wèn)題正在凸顯出來(lái)，這些問(wèn)題主要反映在兩個(gè)方面，即課程建設(shè)方面和教師教法方面，兩方面的問(wèn)題又都集中體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足這一點(diǎn)上。

課程建設(shè)方面的問(wèn)題涉及教材和教學(xué)管理，高職高專的計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材現(xiàn)在看似非常豐富，學(xué)校有多選的條件，但以高職學(xué)校的辦學(xué)定位來(lái)看，所使用的教材與普本學(xué)校的區(qū)別不大，與社會(huì)行業(yè)需求緊密結(jié)合的特色明顯不足，實(shí)踐教學(xué)不足，考核標(biāo)準(zhǔn)不足。在教師的教法上雖然在向重視實(shí)踐教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，但教學(xué)觀念、教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)的組織和進(jìn)行還會(huì)被以教師為主體的固有觀念所左右，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中就發(fā)生了“老師講得特辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很無(wú)味”的現(xiàn)象，于是就產(chǎn)生了教師批評(píng)學(xué)生上課不注意聽(tīng)講、學(xué)生覺(jué)得教師的講課在照搬教材，還不如自己在計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中自己摸索的想法。教學(xué)活動(dòng)中找不到師生之間的交流點(diǎn)，也就難免會(huì)降低計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力不足，專業(yè)能力達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的。

二、增強(qiáng)高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）在課程建設(shè)上予以改革

借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)高職高專學(xué)生職業(yè)核心能力視閾下實(shí)施計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)改革，著重從三個(gè)維度構(gòu)建高職公共基礎(chǔ)課程體系，即：以“必需、夠用”的必修課建構(gòu)服務(wù)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)；以專題選項(xiàng)的選修課拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的空間；以社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化過(guò)程歷練的實(shí)踐養(yǎng)成環(huán)節(jié)。[2]要將高職高專計(jì)算機(jī)課程建設(shè)向“強(qiáng)化技能、加強(qiáng)實(shí)踐”的方向發(fā)展，要讓學(xué)生們?cè)诮邮苡?jì)算機(jī)專業(yè)教育后，能夠具備計(jì)算機(jī)準(zhǔn)職業(yè)人的技能。所以，要盡量減少長(zhǎng)篇累牘的灌輸式理論知識(shí)教學(xué)方法的使用，多給學(xué)生機(jī)上實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和條件，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐水平，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平的提高。

（二）教師教法適應(yīng)“工作過(guò)程”的需要

所謂基于工作過(guò)程的教學(xué)法，是讓高職學(xué)生通過(guò)完成與以后工作過(guò)程相似的任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的統(tǒng)一，并能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果，特別適合高職教育的特點(diǎn)。[3]

教師的教法不能拘泥于傳統(tǒng)，要對(duì)基于工作過(guò)程的教學(xué)法進(jìn)行積極的嘗試和探索，可以多措并舉、方法多樣。如項(xiàng)目教學(xué)法、崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、慕課教學(xué)法等很多更富于實(shí)踐意味的教學(xué)方法都應(yīng)該積極利用。還應(yīng)當(dāng)積極采用多媒體教學(xué)，讓語(yǔ)言乏力的表述在多媒體課件中靈動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；借助網(wǎng)絡(luò)的靈活便捷，最大可能使用網(wǎng)絡(luò)資源，形成計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)的多架構(gòu)；給予課題，在研討中學(xué)習(xí)，既要在課堂教學(xué)中多向?qū)W生問(wèn)幾個(gè)為什么，使學(xué)生們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，強(qiáng)化思維，還要在課余時(shí)間為學(xué)生們預(yù)留課題，讓學(xué)生能充分消化處理老師所傳授的知識(shí)，通過(guò)自身的主動(dòng)思考、實(shí)踐體悟來(lái)消化知識(shí)并提高技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭茵.高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)模式的探索[J].科技、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)，2014（8）：150-151.

[2]吳麗萍，解仁美，席光慶.職業(yè)核心能力培養(yǎng)視閾下的高職基礎(chǔ)課程改革初探[J].成人教育，2012， 32（8）：41-42.

[3]向吟秋.基于工作過(guò)程的高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)法[J].魅力中國(guó)，2010（7）：170.

責(zé)任編輯：孫瑤