摘 要：教育目標(biāo)在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，教育目標(biāo)的編寫決定課程的實施、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評估。安德森的教育目標(biāo)分類學(xué)一直作為建構(gòu)主義教學(xué)觀下課程教學(xué)的工具。教育目標(biāo)分類學(xué)的二維結(jié)構(gòu)中的動詞性詞語的運用，能有效指導(dǎo)課程教學(xué)策略的選擇。借鑒教育目標(biāo)分類學(xué)的矩陣，在分析公安專業(yè)課程刑事影像學(xué)中的“犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影”教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的基礎(chǔ)上，運用教育目標(biāo)分類學(xué)中具有不同認(rèn)知層次的動詞性詞語，準(zhǔn)確陳述教學(xué)目標(biāo)，有助于指導(dǎo)教師確定每個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類學(xué)；偵查辨認(rèn)；創(chuàng)新

一、教育目標(biāo)的概念

教育目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)理論和教育目標(biāo)分類學(xué)中的術(shù)語。目標(biāo)的編寫和制定決定課程的實施、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評估。建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成以及教育環(huán)境中學(xué)生主體性的關(guān)注和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，凸顯了教育目標(biāo)的陳述和編寫在課程教學(xué)中的重要作用。

教育目標(biāo)作為指導(dǎo)教學(xué)過程的依據(jù)，是美國著名教育學(xué)家泰勒于20世紀(jì)30年代應(yīng)教育改革的要求所提出的觀點。它以行為主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，使用行為化的術(shù)語，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)與擬定的教育目標(biāo)之間的差距。這種與教學(xué)目標(biāo)相伴隨的教育評價方式容易導(dǎo)致教育者關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。之后，泰勒的學(xué)生布盧姆（B.S. Bloom）把教育目標(biāo)按一定標(biāo)準(zhǔn)有序地組成系統(tǒng)，形成教育目標(biāo)分類體系。并于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》（分冊），隨后相繼出版情感領(lǐng)域分冊和動作技能領(lǐng)域分冊。教育目標(biāo)分類學(xué)的出現(xiàn)促使人們對教育目標(biāo)分類理論中行為主義的取向、學(xué)習(xí)的三個領(lǐng)域的劃分、知識的類別和層次等方面內(nèi)容展開熱烈討論。之后，逐步形成和發(fā)展了新的教育目標(biāo)理論。如加涅基于信息加工理論的“學(xué)習(xí)的結(jié)果分類”；由安德森（L.W.Anderson）和克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）主持，并于2001年在Longman公司出版的《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》所代表的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂版；豪恩斯坦的教育目標(biāo)分類學(xué)等。這些理論從不同視角闡述并豐富了教育目標(biāo)的理論及應(yīng)用。

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)體系包含三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域——關(guān)于知識，由六個層次構(gòu)成；情感領(lǐng)域——關(guān)于態(tài)度，由五個層次構(gòu)成；動作技能領(lǐng)域——關(guān)于技能，由六個層次構(gòu)成。 2001年出版的由安德森編寫的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)·修訂版》，將分類學(xué)以二維的表格形式呈現(xiàn)。一個維度被確認(rèn)為知識維度，另一個維度被確認(rèn)為認(rèn)知過程維度。如表1所示，知識維度和認(rèn)知過程維度的交集形成二十四個相互分開的元素。修訂的分類學(xué)矩陣將教育目標(biāo)、教育結(jié)果、教育行為進(jìn)行清晰地、簡單地、直觀地排列，并將其使用目的強調(diào)為“成為一種可信的用以課程計劃、教學(xué)設(shè)計和評價的工具”。

二、教育目標(biāo)的編寫與陳述的指導(dǎo)思想

當(dāng)安德森的教育目標(biāo)分類學(xué)作為一種工具被使用的時候，人們很容易按照教育目標(biāo)分類學(xué)的二維表格來選擇動詞性詞語來編寫教學(xué)目標(biāo)。在教育目標(biāo)分類表的二維結(jié)構(gòu)的應(yīng)用中，需考慮以下幾個方面。

（1）教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)思維、認(rèn)知、自我評價等因素。學(xué)生中心教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者總是在有意義的情境中構(gòu)建自己的知識體系。來源于皮亞杰的“同化與順應(yīng)”的心理機制，解釋了學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建過程中已有的經(jīng)驗體會在新知識生成中的作用。學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的表征方式、對問題情境的理解以及知識從不平衡到新的平衡的探索過程中的修正策略，都需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。教師在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生搭建腳手架，為學(xué)生的探索提供支持，辨別學(xué)生行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)策略選擇的影響因素，以提高學(xué)生知識體系的廣度和深度。

（2）教學(xué)目標(biāo)的編寫難度應(yīng)該適中，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快樂的情感體驗。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域里六個不同的學(xué)習(xí)層次與情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分開陳述，這導(dǎo)致一部分人對教育目標(biāo)分類學(xué)持否定觀點。布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》（分冊）出版時，專門提到了出版第一分冊的原因，并在之后陸續(xù)出版情感領(lǐng)域分冊和動作技能分冊。在經(jīng)歷行為主義和信息加工理論的發(fā)展階段后，我們可以確認(rèn)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)各個分冊的出版受制于當(dāng)時行為主義的研究的現(xiàn)狀以及考試測評的需要。相反，我們在設(shè)定教育目標(biāo)時，一定要將認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度、動作技能綜合起來考慮。大量研究證明，學(xué)習(xí)興趣和動機是高效學(xué)習(xí)的積極因素，教師關(guān)注學(xué)生行為和心理的變化、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督與控制、學(xué)習(xí)者之間的差異、學(xué)生表述出的不同觀念或感受，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效措施。

（3）設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，并按能力高低確定教育目標(biāo)分類學(xué)二維結(jié)構(gòu)。在教學(xué)目標(biāo)的理論體系中，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的論述備受矚目。加涅的學(xué)習(xí)的結(jié)果確定為以下五種性能：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。其核心觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)是綜合性的，任何一種技能的學(xué)習(xí)都是將簡單的技能加以綜合，下位技能的學(xué)習(xí)是上位技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種對能力具有層級性的觀點正好與教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版中的認(rèn)知過程維度的表述相一致；五種性能的學(xué)習(xí)結(jié)果中的每個亞類，也能在修訂版中的二維結(jié)構(gòu)表中被確定下來。修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)的二維結(jié)構(gòu)據(jù)此成為課程設(shè)計、教學(xué)策略選擇的工具。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)多關(guān)注 “應(yīng)用”“分析”“評價”認(rèn)知過程，以促進(jìn)高層次學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。

（4）教學(xué)目標(biāo)的編寫要注重認(rèn)知與動作技能、情感意志的融合。如果我們用知識、動作技能和情感意志來表述學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅的教育目標(biāo)表征中的智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略對應(yīng)于早期的布盧姆目標(biāo)體系中的認(rèn)知領(lǐng)域，而動作技能、情感意志也分別與后期出版的兩個分冊相對應(yīng)。修訂后的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》將我們所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果按照知識的類別和認(rèn)知過程的高低順序進(jìn)入一個二維的結(jié)構(gòu)中。在課程教學(xué)中，教師分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，并使它具體化，然后按照修訂版分類表的四種知識的分類，確定課程教學(xué)的重難點。

我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者邁出的第一步就是帶有情感性地編寫教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意在有意義的情境中呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感和認(rèn)知在教學(xué)過程相互聯(lián)系。以程序性知識的教學(xué)為例，我們要求學(xué)生掌握儀器設(shè)備的使用方法，并能運用儀器設(shè)備進(jìn)行實驗設(shè)計。設(shè)計型實驗，是高層次能力發(fā)展的表現(xiàn)。按照行為主義教學(xué)觀，基于固定的操作步驟的儀器設(shè)備的使用，屬于程序性知識，其中包含有大量的動作技能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者反復(fù)調(diào)節(jié)肌肉運動，直到正確的行為被強化。但是這種能力卻是低層次復(fù)述。如何引導(dǎo)學(xué)生在簡單的動作復(fù)述中理解儀器操作的原理，并比較設(shè)備在不同情境中使用的目的，反思儀器設(shè)備選擇的策略，這才是實驗教學(xué)的目的所在。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)觀察學(xué)習(xí)者對教師呈現(xiàn)的問題的注意，及時調(diào)整問題呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生能理解問題的表征，并予以重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表征問題情境時，通常已具備理解問題的能力，而且這是積極的情緒體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。

三、公安專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)分類表的編寫（以偵查辨認(rèn)攝影教學(xué)單元為例）

1.傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的列舉

（1）目標(biāo)要求：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解人像攝影的基本操作方法；理解犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影的作用并選用合適的方法進(jìn)行犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影。

（2）教學(xué)重點：人像攝影的基本方法和操作步驟；犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影的方法及步驟。

（3）教學(xué)難點：偵查辨認(rèn)攝影的內(nèi)容與方法。

2.教育目標(biāo)分類表指導(dǎo)下的課程教學(xué)目標(biāo)列舉

安德森教育目標(biāo)分類表中的認(rèn)知過程維度的動詞性目標(biāo)和知識維度的名詞性目標(biāo)給教學(xué)目標(biāo)的陳述帶來了方便，尤其是基于分類表所形成的動詞性的提問詞使目標(biāo)陳述更為便捷。我們參照表1中的“二維結(jié)構(gòu)中的動詞性引導(dǎo)詞”，列舉課時單元所需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，以一次授課單元兩課時計算，我們列舉出以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1：復(fù)述人像攝影的一般方法步驟。

教學(xué)目標(biāo)2：列舉在人像攝影中影響拍攝效果的因素。

教學(xué)目標(biāo)3：為什么要進(jìn)行偵查辨認(rèn)攝影？

教學(xué)目標(biāo)4：偵查辨認(rèn)工作包括哪些內(nèi)容？

教學(xué)目標(biāo)5：偵查辨認(rèn)的基本原則是什么？

教學(xué)目標(biāo)6：辨認(rèn)犯罪嫌疑人的攝影內(nèi)容和方法有哪些？

教學(xué)目標(biāo)7：如何進(jìn)行犯罪嫌疑人的直接辨認(rèn)？

教學(xué)目標(biāo)8：如何進(jìn)行犯罪嫌疑人的間接辨認(rèn)？

教學(xué)目標(biāo)9：直接辨認(rèn)和間接辨認(rèn)有何不同？

教學(xué)目標(biāo)10：請評價目標(biāo)6中辨認(rèn)犯罪嫌疑人的基本步驟。

教學(xué)目標(biāo)11：結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，陳述辨認(rèn)犯罪嫌疑人的攝影方法。

在上述教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)1～5是后續(xù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件，是對學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識和經(jīng)驗的調(diào)用，是后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，教師通過目標(biāo)陳述的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，能激活這些有組織的知識。

教學(xué)目標(biāo)6是課程教學(xué)的重點，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行生成式學(xué)習(xí)的起點。課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，報告后集體討論，并以他人參照的反饋模式進(jìn)行反饋。

3.教學(xué)目標(biāo)分類表的確立

見表2。

4.教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

教學(xué)目標(biāo)1～5，是對前面知識的復(fù)習(xí)，是為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)6要求學(xué)生結(jié)合《偵查學(xué)》和《刑事影像學(xué)》專業(yè)知識，在理解目標(biāo)3、4、5的基礎(chǔ)上，從專業(yè)規(guī)范和辦案程序要求的視角來綜述“犯罪嫌疑人辨認(rèn)的基本步驟”。對這一工作流程的理解，有助于學(xué)習(xí)者從專業(yè)視角思考辦案流程，規(guī)范調(diào)查取證程序。

在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中，“綜合”是一個重要的認(rèn)知過程，教學(xué)目標(biāo)9注重學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。目標(biāo)9必須在理解教學(xué)目標(biāo)7、8的基礎(chǔ)上，區(qū)分7、8之間的差異，并在“分析”的基礎(chǔ)上，形成自己的“綜合”判斷或陳述。

對于教學(xué)目標(biāo)9的實施，教師可以選擇兩種不同的教學(xué)策略，一種是分別向?qū)W生講解兩種辨認(rèn)方法的基本流程和注意事項，然后要求學(xué)生比較兩種方法的異同。在這種教學(xué)策略選擇下，學(xué)生對兩種辨認(rèn)方法的比較屬于“理解”類別中“比較”這一亞類。在理解這一類別中，包含有解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明這些亞類。比較是要求學(xué)習(xí)者查找物體、事件、觀念、問題、情境的異同，查找要素及構(gòu)成之間的對應(yīng)性。目標(biāo)9中的比較即是對兩種辨認(rèn)方法的適用對象、具體操作等構(gòu)成要素進(jìn)行對照分析。在這種教學(xué)策略下，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)9置于理解欄目與程序性知識的交點處。

另一種方法是教師只對直接辨認(rèn)的方法進(jìn)行講解，并不講授間接辨認(rèn)的方法，但是教師在求解問題完畢時，與學(xué)習(xí)者探討求解問題的過程，并在求解問題過程中注重策略性知識的教授。在該教學(xué)策略選擇下，教師提出教學(xué)目標(biāo)9，此時的教學(xué)目標(biāo)9的陳述方式與教學(xué)策略一的陳述方式完全相同，但是，策略二情境下的目標(biāo)9，很顯然屬于認(rèn)知過程分析層次欄目下與元認(rèn)知知識的交界點處，這是高層次目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)能力的遷移，體現(xiàn)了較高層次思維能力培養(yǎng)的方法，這種能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中，我們選擇策略二。

教學(xué)目標(biāo)10，將課程導(dǎo)回到教學(xué)目標(biāo)6“犯罪嫌疑人辨認(rèn)攝影的內(nèi)容和方法”，至此，學(xué)生必然會分析和評價前面的課程學(xué)習(xí)效果，這時候，來自學(xué)生的自我評價、小組討論中的他人評價、教師引導(dǎo)中的策略性知識會造成信息擁堵，教師要按照一定的排列順序指導(dǎo)學(xué)生求解綜合問題的路徑，并在目標(biāo)11的指導(dǎo)下，形成批判性思維，并創(chuàng)設(shè)出基于程序合法要求下的偵查辨認(rèn)記錄方法。

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