周立

摘要：2011年我國發(fā)布了《義務(wù)教育音樂課程標準》，要求音樂課程教學應(yīng)該遵循其人文性、審美性和實踐性的特征，組織符合各階段學生身心發(fā)展水平的教學內(nèi)容，運用各種教學手段，并結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源。本文在遵循該標準的基礎(chǔ)上，探討在普通高中階段引入合唱教學，以班級為單位，班內(nèi)還可分組開展教學，提高學生音樂學習的參與程度；通過組織合唱團和合唱比賽等形式，增加學生的音樂學習實踐，并鼓勵學生在課余、假期，利用所學合唱知識和技能參與民間和社區(qū)的文化活動，豐富人民群眾的社會文化生活；讓學生在參與實踐中提高音樂審美能力。

關(guān)鍵詞：合唱教學 中學音樂教學 項目教學 音樂實踐

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）05-0109-03

一、合唱教學

合唱，簡單說就是用兩組以上不同的聲音和音色，演唱同一首歌曲，形成和諧的和聲關(guān)系。它既是一種唱歌藝術(shù)，又是一種人聲交響的藝術(shù)，把人聲作為樂器，集不同的聲音融為一體。其唱歌體驗可給人以急馳、平緩、高漲、低落、緊張、疏松、增強、減弱等各種豐富的感覺（周嵐，2008）。對合唱藝術(shù)的鉆研學習，不僅能陶冶學生的情操，提高其審美能力；同樣，合唱訓練還能培養(yǎng)學生團隊意識和集體主義精神，促進其智力發(fā)展、提高智力水平和學習效率（謝永雄，1988）。我們可通過合唱教學，加強學生對音樂的理解與詮釋，豐富其情感體驗，提高其音樂感受能力、表達能力、創(chuàng)造能力，并增強其與他人的合作溝通能力（白芳和喬永軍，2013）。

合唱因其注重團隊協(xié)作和參與性對于構(gòu)建和諧社會具有相當重大的意義。在我國，群眾性合唱團體總數(shù)不少，但多數(shù)來自社會群眾組織的非專業(yè)合唱團的成員，包括單位或各社會領(lǐng)域，少數(shù)是音樂專業(yè)出身，但都是音樂業(yè)余愛好者。這些非專業(yè)合唱團體水平的高低可通過其成員的水平反應(yīng)出來。這些非專業(yè)合唱團總體水平的提高將極大提高我國整體合唱水平（王燕平，2012）。如果能在普通高中階段，通過組建各種學生合唱團，把合唱音樂引入高中音樂教學，讓高中學生在合唱音樂的學習和實踐中，提高自身的音樂參與水平，增強團隊精神，促進學生身心健康發(fā)展，同時也為我國未來合唱團體和事業(yè)的發(fā)展積蓄充分的后備力量。

二、合唱教學與高中階段音樂課程要求的一致性

我國2011版《義務(wù)教育階段音樂課程標準》根據(jù)音樂的人文性、審美性和實踐性的特征，指出音樂教學應(yīng)遵循以審美為核心，以培養(yǎng)興趣愛好為動力；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發(fā)展的基本理念。因此，在課程設(shè)計時，應(yīng)遵循凸顯音樂課程的美育功能，設(shè)計豐富多彩的音樂實踐活動，引導(dǎo)學生主動參與；正確處理音樂知識、技能學習與審美體驗和文化認知的關(guān)系；并且要根據(jù)學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，分學段設(shè)計梯度漸進的課程學段目標及相應(yīng)的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的設(shè)計方面，也應(yīng)給教師教學和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用空間。

為此，根據(jù)我國高中階段學習的基本特征，這一階段的音樂課程教學應(yīng)以增進對音樂的興趣；提高音樂感受與評價欣賞的能力，養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣；能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力；豐富和提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力；培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增強集體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力等作為基本目標。

合唱作為一種獨特的集體性聲樂藝術(shù)，對于聲樂演唱訓練，組織協(xié)調(diào)能力提高，團隊精神的加強等都具有重要作用。各音樂要素的學習與掌握，如力度、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音量大小等，同樣是每一位合唱音樂學習者必須掌握的基本要素。以聲樂為代表的音樂作品的詮釋，離不開諸多音樂基本要素如呼吸、強弱、音準、節(jié)奏、音色等方面的訓練，這一點也是合唱訓練中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求實現(xiàn)個人能力與集體協(xié)調(diào)整合能力的完美組合。顯然合唱學習不僅是認知方面的問題，同時還是一種實踐活動，具有很強的實踐性（馬梅，2002），并且能夠在合唱練習的過程中，培養(yǎng)學生情趣，增強集體主義精神。因此在高中階段，科學選擇合適的合唱作品運用到音樂教學之中，這樣可以讓盡可能多的學生參與到音樂學習中來，不僅能夠幫助學生比較全面地掌握音樂，尤其是聲樂，基本知識、增加音樂實踐，并提高其音樂欣賞水平，實現(xiàn)《義務(wù)教育音樂課程標準》對高中學生音樂教育的基本目標。

三、合唱教學的意義

在普通高中引入合唱教學，讓盡可能多的學生參與到合唱音樂學習之中，通過歌唱與合唱實踐，可以加深他們對音樂知識的掌握，強化他們對音樂理論的理解，并提高他們的音樂欣賞水平，同時在團隊協(xié)調(diào)中不斷增強學生的組織能力和團隊精神。因此，我們認為，合唱教學在普通高中音樂教學中應(yīng)得到更多的重視。

在合唱教學實踐中，也不需要太多的硬件投入，入門門檻相對較低，很容易在各種類型的高中推廣開來。合唱學員在習唱過程中，如果要實現(xiàn)卓越的組合，必須要求實現(xiàn)學員個人主義和集體主義的完美融合，學生一方面需要努力學習音樂基本知識，提高自身的演唱水平，另一方面還要加強與同隊成員全面細致的合作，因此通過對合唱的學習，能有效加強高中學生之間的凝聚力。另外，合唱這一歌唱形式還能非常方便地融入到群眾性文化活動之中。高中階段接受過合唱訓練的學生，在課余時間或畢業(yè)以后，都能輕松融入當?shù)厣鐓^(qū)的文化活動之中，對社區(qū)文化建設(shè)起到重要作用。因為，參加合唱活動可有效改善他們的人際敏感性（厲芳紅，2004），提高其社交能力，并有利于他們心理的健康發(fā)展。最后，合唱學習既可提升他們的音樂素質(zhì)，還可提高他們的集體主義觀念（丁巖，2012）。

如果能把學校合唱教育與地方音樂文化進行聯(lián)系與融合，從地方音樂自身特質(zhì)來審視合唱音樂的教學，并充分探討和利用本土音樂的特點，能夠引導(dǎo)學生認識音樂文化的多樣性，理解本土音樂的價值，從而推動本土音樂的發(fā)展和本土音樂教育的實施。同時，這樣做也能促進合唱教學的多元化，豐富合唱教學的內(nèi)涵，有利于我國未來合唱事業(yè)的健康發(fā)展（梁為，2013）。

四、合唱教學的形式

在合唱教學過程中，為了更加充分地體現(xiàn)音樂教學的人文性、參與性與實踐性特征，我們一定要選擇各種學生喜聞樂見的題材和內(nèi)容，綜合運用多種形式的教學組織形式和教學技術(shù)。

（一）組建合唱隊

既然把合唱作為高中音樂教學的基本形式，那么要滿足普及音樂教育的要求，我們就應(yīng)盡可能地把全部學生分組，建立各種形式的合唱隊。開展班級層面、學校層面的合唱比賽，在集體榮譽的指引下，有利于學生的參與和投入，積極學習音樂知識，并參加合唱實踐活動。這種作為課程學習的重要形式，往往需要對參加合唱隊作出強制要求，確保高中音樂教育的普及性。

（二）運用項目合唱教學方法（白芳和喬永軍，2013）

項目教學是布拉門費爾德等人在20世紀90年代提出的，教學中老師給學生提供支持與幫助，作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學生安排自己的學習行為，制定學習計劃，通過合唱實踐掌握音樂學習的內(nèi)容，通過課堂教學與歌唱實踐的有機結(jié)合，掌握音樂課程的學習目標。

項目教學利用一個起始和結(jié)束時間固定的事先計劃好的項目，在過程結(jié)束后能呈現(xiàn)為一件可視作品。這種方法注重學生的主動參與性，充分利用學生的特長，調(diào)動他們的學習積極性，通過強調(diào)他們的自主性，來提高教學效率。教學時，設(shè)計合唱比賽和合唱音樂會的形式安排具體節(jié)目，老師提供指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學生主動制定具體的學習和排練時間，讓他們嚴格地按步驟按計劃進行練習。當然，合唱比賽和合唱音樂會的評價標準必須非常細致，作為指引，來提高學生自評反思的有效性和針對性。我們還可以鼓勵不同合唱團之間相互評價，有對比、有競爭，幫助學生弄清楚自己合唱隊的弱點，以及自己團隊與其他團隊之間的差距，在不斷縮小彼此之間差距中，實現(xiàn)了音樂學習，提高效率。整個過程中，老師一定要幫助學生注意到條理性，做到學習的循序漸進。

（三）運用探究性合唱學習模式（李芳，2014）

到了高中階段，學生已經(jīng)掌握了相當程度的自學能力。因此，合唱教學中老師可以布置一些具體的主題式的節(jié)目，鼓勵學生開展重唱、小合唱、大合唱等各種類型的合唱練習。老師布置任務(wù)后，要求學生發(fā)揮自己的研究能力，自主學習開展相應(yīng)形式的合唱學習。這樣，根據(jù)教師給出主題或者學生自行設(shè)計主題，在教師指導(dǎo)下，學生們主動安排習練計劃，開展節(jié)目排練，同時進行理論研究和總結(jié)，實現(xiàn)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力的提高，拓展學生的藝術(shù)文化視野，提升其整體合唱的質(zhì)量和水平，還能增強學生學習的興趣和自信心。

（四）引入虛擬合唱團學習模式（閆寶林和周振宇，2011）

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)非常普及的今天，我們只需一臺能上網(wǎng)的電腦、一副耳機、一個話筒和一只攝像頭就能與處于不同地方的音樂愛好者組建一個虛擬合唱團。在高中音樂教學中，我們可以在學校內(nèi)部網(wǎng)發(fā)布組團信息和要求，把不同班級的同學聚合起來，利用課余和周末時間，開展合唱技能的學習并排練合唱節(jié)目，相互指導(dǎo)、相互監(jiān)督。當然，我們還可以鼓勵同班同學，同屬于一個教學合唱團的學生一起組建虛擬合唱團，以靈活多變的方式，充分利用課余時間學習合唱，提高團隊協(xié)調(diào)能力和團隊精神。

總之，高中階段合唱教學不應(yīng)拘泥于形式，老師應(yīng)充分利用各種現(xiàn)有的技術(shù)和手段，在充分了解學生音樂基礎(chǔ)的前提下，科學分組，因材施教，開展合唱教學活動。

五、高中階段合唱教學的啟示

高中階段學生日常學習任務(wù)繁重，又面臨高考升學的壓力，更多屬于素質(zhì)教育內(nèi)容的音樂學習往往會被放在次要位置。這時，學生的關(guān)注點往往不在音樂上，真正用到音樂學習上面的時間也會比較少。因此，我們嘗試引入?yún)⑴c性、實踐性以及鑒賞性強的合唱作為高中音樂教學的主要形式。這樣，既可以提高他們學習音樂的參與度，幫助他們掌握音樂綜合知識，提高他們的音樂欣賞能力；還可充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，在有限的時間內(nèi)掌握盡可能多的音樂知識。這個過程中，老師需要為實施合唱教學精心設(shè)計內(nèi)容，列出更加具體的評估要點；在學習材料的選擇，則應(yīng)堅持趣味性、綜合性、服務(wù)性原則。

合唱藝術(shù)是銜接“高雅藝術(shù)”與民族、大眾、通俗聲樂的有利橋梁。老師在設(shè)計教學材料時，應(yīng)充分挖掘本地音樂素材，引入高中合唱教學之中，既豐富了教學內(nèi)容，也提高了合唱教學的趣味性。老師還可把流行歌曲改編為多聲部合唱作品，增強合唱教學的趣味性，繁榮了合唱作品，增加對流行歌曲的詮釋方式（梁軍，2012）。同時，我們還須清楚，我國合唱音樂發(fā)展的必然趨勢，就是其開放性和包容性（田曉寶和鄧暢，2012）。在合唱教學過程中，我們應(yīng)大膽引入各種形式的合唱作品，盡可能豐富合唱曲庫，為學生提供更加豐富多彩的合唱學習資料。

通過合唱比賽和合唱音樂會，讓學生在參與比賽和真實表演過程中，了解音樂知識，提高音樂實踐能力，增加舞臺經(jīng)驗，培養(yǎng)其相互合作與組織協(xié)調(diào)能力；讓音樂學習中原本似乎相互孤立的各個環(huán)節(jié)充分調(diào)動，有機組合；讓學生在合唱實踐中，完整且綜合掌握相關(guān)音樂知識，增強他們的音樂實踐能力。

高中合唱教學還需要結(jié)合學校自身的能力與特色，要讓音樂服務(wù)社會，參與社會文化建設(shè)，對社區(qū)文化給予多維、多元、多層的輻射引導(dǎo)和積極影響。我們要學生把高中合唱學習中所學到的合唱知識和技能用于服務(wù)當?shù)厣鐓^(qū)；讓我們的合唱音樂教學，參與當?shù)厣鐣步?，增加學生的集體觀念和社會責任感，實現(xiàn)音樂教學的服務(wù)性，音樂實踐的參與性，促進我國社區(qū)文化的健康與和諧發(fā)展。

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