屠霽萍

摘要：在日常音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)體現(xiàn)有序性、關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性，從而培養(yǎng)學(xué)生在音樂活動(dòng)中形成良好的音樂能力。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)音樂的體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，循序漸進(jìn)地穩(wěn)步提升和發(fā)展學(xué)生的音樂能力。遷移是教學(xué)心理學(xué)中的一個(gè)概念，學(xué)習(xí)遷移在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，因此，教師必須分析類化教材中的學(xué)習(xí)材料，了解其中的各種聯(lián)系與共同因素，構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展層次，運(yùn)用遷移簡化學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供利于獲得知識與能力發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 遷移

中圖分類號：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）05-0118-03

在日常音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性普遍存在，相比文化課老師，音樂教師缺乏對教材中音樂知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展的有序構(gòu)建，使得學(xué)生很難形成扎實(shí)有效的音樂學(xué)習(xí)方法與能力的發(fā)展。瑞士教育革新家斐斯泰洛齊曾提出：“教育應(yīng)具有清晰的層次與結(jié)構(gòu)，每一階段都能夠從這個(gè)層次自然過渡到下一個(gè)層次。”因此，教學(xué)沒有一蹴而就，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)體現(xiàn)有序性、關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性，從而培養(yǎng)學(xué)生在音樂活動(dòng)中形成良好的音樂能力。那么，如何有效實(shí)施呢？筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂的體驗(yàn)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，循序漸進(jìn)地穩(wěn)步提升和發(fā)展學(xué)生的音樂能力。

所謂遷移，是教學(xué)心理學(xué)中的一個(gè)概念，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)遷移在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，因此，教師必須分析類化教材中的學(xué)習(xí)材料，了解其中的各種聯(lián)系與共同因素，構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展層次，運(yùn)用遷移簡化學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供利于獲得知識與能力發(fā)展的途徑。

一、音樂要素的感知遷移

音樂學(xué)習(xí)的本體是音樂要素的感知，只有對音樂要素與特性有所理解，才能有敏銳的音樂審美能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用要素之間的學(xué)習(xí)遷移，幫助學(xué)生對音樂要素的感知理解。

（一）節(jié)奏學(xué)習(xí)

在音樂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏感知是基礎(chǔ)。但是教師往往在節(jié)奏教學(xué)中以符號性、概念性節(jié)奏直接呈現(xiàn)，抽象呆板的念讀練習(xí)使學(xué)生對節(jié)奏的感知不得以理解。因此，我們可以通過學(xué)生對已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)對節(jié)奏的有效感知。

1.節(jié)奏型認(rèn)知遷移

學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)知首先是從節(jié)奏型開始，在學(xué)生沒有節(jié)奏認(rèn)知的情況下，概念性的教學(xué)不利于學(xué)生理解感知，我們可以先從學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知中遷移對節(jié)奏的感知理解。當(dāng)學(xué)生找出詞匯念的時(shí)候，老師可以借助打擊樂器進(jìn)行鋪助打節(jié)奏，最后老師可以把樂器交給學(xué)生，讓學(xué)生心里默念節(jié)奏用打擊樂器演奏。在此活動(dòng)中，學(xué)生在模仿過程中是對這兩個(gè)節(jié)奏型的初步感知，當(dāng)學(xué)生自己記憶提取生活中的詞匯時(shí)，已經(jīng)對這兩個(gè)節(jié)奏型產(chǎn)生了進(jìn)一步認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生根據(jù)詞語節(jié)奏打擊樂器時(shí)已經(jīng)把詞語節(jié)奏轉(zhuǎn)化成了具象的節(jié)奏音響。在學(xué)生有了節(jié)奏音響感知后再出示節(jié)奏符號 與 進(jìn)行認(rèn)知。這樣的遷移過程才能讓學(xué)生把抽象的節(jié)奏符號與各種經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促使學(xué)生對各種節(jié)奏型的理解與感知。

2.節(jié)奏讀寫練習(xí)遷移

在認(rèn)知了節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以進(jìn)行一些節(jié)奏的讀寫練習(xí)。為幫助學(xué)生有效地進(jìn)行節(jié)奏讀寫，我們可以在學(xué)生原有各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行遷移。

在節(jié)奏練習(xí)時(shí)可以先用學(xué)生熟悉的兒歌進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，或用圖譜進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，在學(xué)生獲得了一定節(jié)奏思維后再進(jìn)行節(jié)奏讀寫的練習(xí)。例如：可以從具象的圖譜練習(xí)遷移學(xué)習(xí)節(jié)奏讀寫練習(xí)（從圖1的練習(xí)到圖2的練習(xí)再到圖3的練習(xí)），如圖：

另外，可以讓學(xué)生從讀、練節(jié)奏的基礎(chǔ)上遷移進(jìn)行一些節(jié)奏的聽寫練習(xí)，學(xué)生通過聽寫練習(xí)進(jìn)一步理解感知節(jié)奏。

（二）旋律學(xué)習(xí)

吳斌老師在“名師大講堂”活動(dòng)中講到“學(xué)生對音樂的興趣在于熟悉，熟悉的東西才能產(chǎn)生感情?！币虼?，學(xué)生在感知旋律的活動(dòng)中可以從熟悉的已會(huì)唱的歌曲中進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

1.相同節(jié)奏旋律遷移

在柯達(dá)伊教學(xué)體系中，用于旋律感知學(xué)習(xí)的許多材料都是節(jié)奏相同及類似的。學(xué)生通過對已有旋律感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，從而逐步提升學(xué)生對旋律的各種感知、練習(xí)與體驗(yàn)。例如：在la、sol和mi的旋律感知中，以下的旋律可以相互遷移學(xué)習(xí)。（圖1與圖2，圖3與圖4，圖5與圖6）

2.相同形式旋律遷移

在音樂教材中，許多歌曲材料之間具有相同的旋律特點(diǎn)與創(chuàng)作形式。老師要善于提取相同元素進(jìn)行遷移教學(xué)，幫助學(xué)生對旋律的理解與掌握。例如：學(xué)習(xí)《小蜜蜂》的旋律時(shí)，我們可以提取《兩只老虎》的旋律元素中進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

《兩只老虎》的第一樂句：

1 2|3 1|1 2|3 1|3 4|5 -|3 4|5 -|

《小蜜蜂》的旋律：

5 4|3 0|23 42|1 -|34 53|23 42|34 53|23 42|5 4|3 0|23 42|1 - ||

《小蜜蜂》中“34 53|23 42|”的學(xué)習(xí)可以從《兩只老虎》中的“1 2|3 1|”進(jìn)行旋律特點(diǎn)遷移，《小蜜蜂》中“5 4|3 0|”可以從《兩只老虎》的“3 4|5 -|”進(jìn)行倒影遷移。

諸如此類，我們要善于分析發(fā)現(xiàn)教材中各種材料之間的共同因素進(jìn)行遷移教學(xué)。

（三）和聲學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)，必須幫助學(xué)生建立和聲的立體音感，而和聲感知的初期練習(xí)通過遷移教學(xué)能有利于學(xué)生建立和聲音感和和聲能力。

例如：學(xué)生通過已掌握的節(jié)奏和旋律的卡農(nóng)練習(xí)、疊唱、節(jié)奏和樂器的重奏練習(xí)遷移多聲部音感的感知，使學(xué)生更快地接受多聲部的演唱形式，建立和聲音感。

除此以外，其他音樂要素感知過程中，都可以挖掘各材料之間或生活與學(xué)習(xí)之間的共同元素進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生簡化音樂感知與認(rèn)知過程。

二、音樂欣賞遷移

音樂欣賞是通過對具體音樂作品的聆聽，從而體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的美。因此，音樂欣賞活動(dòng)中學(xué)生對作品的理解沒有具象事物的依托，我們老師可以把教材中各個(gè)作品類化并提取作品之間的共同因素在教學(xué)中進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生理解音樂作品，感受音樂作品的美。

（一）情緒風(fēng)格的遷移

在作品欣賞過程中，情緒風(fēng)格的感知可以和已聆聽的欣賞作品在同化或?qū)Ρ戎蝎@得。老師可以把欣賞作品按各個(gè)時(shí)期風(fēng)格和情緒色彩進(jìn)行分類整合。例如：在欣賞《水上音樂》時(shí)可以在維瓦爾第《春》的欣賞經(jīng)驗(yàn)中遷移獲得巴洛克時(shí)期的音樂風(fēng)格，從而幫助理解欣賞《水上音樂》的風(fēng)格特點(diǎn)。

（二）曲式的遷移

曲式欣賞的遷移首先可以在圖像認(rèn)知上進(jìn)行遷移。例如：學(xué)生理解ABA曲式結(jié)構(gòu)，我們可以讓學(xué)生先從蝴蝶或具有ABA式的建筑物圖片遷移，如圖：

通過對圖像結(jié)構(gòu)的理解，遷移感知樂曲ABA曲式的特點(diǎn)。

另外是通過對已欣賞作品的曲式理解和已建立的認(rèn)知能力來遷移學(xué)習(xí)同類作品。例如：可以先復(fù)習(xí)已欣賞的回旋曲后遷移欣賞新的同類曲式作品，也可以運(yùn)用節(jié)奏練習(xí)感知回旋曲式的特點(diǎn)從而遷移到作品曲式感知理解，如圖：

音樂欣賞活動(dòng)中的遷移除了情緒風(fēng)格、曲式的遷移學(xué)習(xí)，還可以通過相同演唱、演奏形式的遷移，同類演奏樂器的遷移，相同旋律風(fēng)格的遷移以及同個(gè)作曲家作品之間的遷移，通過遷移幫助學(xué)生更好地欣賞音樂作品。

音樂教學(xué)的方法多種多樣，要求我們音樂老師不斷學(xué)習(xí)、摸索和思考，遵循教學(xué)的科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性與延續(xù)性，讓課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂“輕沙走馬無塵”快樂相伴，讓學(xué)生的音樂能力切實(shí)得以持續(xù)發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]尹愛青，曹理，繆力編著.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2][加]洛伊斯·喬克西.柯達(dá)伊教學(xué)法I[M].趙亮，劉沛譯.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2008.