吳蔚

摘要：為順應(yīng)國內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢，南京大學(xué)近年來開始啟動和推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革項目。筆者在南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院建筑系教授“建筑體系整合”的研究生課程，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)研究性人才，以此課程開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革試驗。文章主要介紹該課程的教學(xué)模式、作業(yè)及評分標(biāo)準(zhǔn)等教改內(nèi)容，總結(jié)在教改過程中所遇到的問題和困難，拋磚引玉，以期得到同行的共同探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；研究生教學(xué)；建筑技術(shù)

中圖分類號：G6424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02003604

以“大規(guī)模在線開放課程”（MOOCs）為代表的新型在線教育模式給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了強烈沖擊，“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)等新型教學(xué)應(yīng)運而生，其影響力不斷擴大。為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新趨勢，南京大學(xué)近年來開始啟動和推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，以期豐富教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果，促進因材施教和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1-2]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更主動專注于基于項目的學(xué)習(xí)，而教師在課堂上將有更多的時間與精力用于釋疑解惑、深度研討、組織團隊學(xué)習(xí)或其他教學(xué)活動，從而實現(xiàn)因材施教，提高課堂教學(xué)效果。雖然目前中國的研究生教育仍屬職業(yè)教育范疇，但和本科的職業(yè)教育相比仍有很大的區(qū)別。如果說本科的職業(yè)教育強調(diào)實際操作能力培養(yǎng)的話，研究生則強調(diào)對事物認(rèn)知能力的培養(yǎng)[3-4]，這要求研究生學(xué)習(xí)能通過自主學(xué)習(xí)，獨立解決問題。因而筆者認(rèn)為研究生教學(xué)非常適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院在建筑學(xué)系成立初始之時，主要從事研究生教育。雖然近年來才開始本科教學(xué)，但一直在積極探索和嘗試研究生階段的建筑教育改革，致力于培養(yǎng)具有堅實基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識的高層次實用型人才。2004年，筆者開設(shè)建筑技術(shù)方向的研究生課程——建筑體系整合。并于2014年開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革。文章主要介紹課程的設(shè)置模式、作業(yè)和考核標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中所遇到的問題及困難，并提出一些意見和建議。筆者希望通過這些經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以引導(dǎo)和促進我國研究生教學(xué)的全面改革和創(chuàng)新。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程設(shè)置

“建筑體系整合”（Advanced Building Systems Integration）課程主要從建筑技術(shù)角度來解析建筑設(shè)計，由基礎(chǔ)理論、實踐應(yīng)用和理論研究三部分內(nèi)容組成。課程共8周，每周4個學(xué)時，共32個學(xué)時。課程分成兩大塊：第一塊的16學(xué)時為面向所有研究生的選修課，主要偏重基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用這兩部分知識。其中基礎(chǔ)理論以教師課堂講解為主，實踐應(yīng)用方面知識則采用翻轉(zhuǎn)課堂形式。由于第一塊選修人數(shù)在20～30人左右，因而以小組為單位，每周一組走上講臺來分享他們在實際調(diào)研中所學(xué)到的知識，教師和其他小組成員參與發(fā)言及討論。筆者稱之為“大班小翻轉(zhuǎn)”模式。

第二塊的16學(xué)時是專為建筑技術(shù)方向研究生所開設(shè)的必修課程，一般人數(shù)較少（4～10人左右）。這一塊內(nèi)容是在理論和實踐知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在建筑技術(shù)方向的獨立學(xué)習(xí)和研究能力。筆者以“小班大翻轉(zhuǎn)”的模式展開教學(xué)，即從第一節(jié)課開始，老師和同學(xué)坐在一起共同討論，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇一個感興趣的課題進行深入研究。其他上課時間都由一名學(xué)生為主導(dǎo)，老師和其他學(xué)生共同參與討論該學(xué)生所選取的研究課題。

為方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者創(chuàng)建了一個以課程為名的QQ討論群。上課前筆者會將課程講義發(fā)到QQ群，課后筆者也會將一些學(xué)生在課堂上討論到的資料傳到QQ群上，并鼓勵學(xué)生將自己找到的文獻資料和網(wǎng)頁發(fā)布到群中。除上傳和發(fā)布教學(xué)資料外，QQ群更主要的目的是鼓勵學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間在線討論，從而將課堂時間從每周4個小時延展到24+7模式。盡管監(jiān)查和參與QQ群的討論會需要教師投入較多的時間和精力，如學(xué)生的討論時間會集中在晚上8：00到凌晨1：00-2：00左右，但線上討論能幫助師生之間建立出一個直接溝通的橋梁。一些學(xué)生在課堂上不敢或來不及提出的問題，通常都會在討論區(qū)里提出；老師也會根據(jù)學(xué)生們討論的問題，不斷修改和調(diào)整課程內(nèi)容和進度。

建筑體系整合課程并沒有像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣指定一本基礎(chǔ)教材，而是根據(jù)課程需要，在課前將教學(xué)講義、上課內(nèi)容傳給學(xué)生，以便課前預(yù)習(xí)。同時，每堂課的講義里都會列出相應(yīng)的中英文參考書籍、國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，以供研究生更進一步的學(xué)習(xí)和研究。

課程作業(yè)也根據(jù)“大班小翻轉(zhuǎn)”和“小班大翻轉(zhuǎn)”分成兩種，前者為小組作業(yè)，而后者為個人研究報告。為迎合翻轉(zhuǎn)課堂的教改需要，學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也進行了調(diào)整，以往學(xué)生課堂表現(xiàn)僅占10%，作業(yè)占90%，自2014年后，課程表現(xiàn)和參與程度提高到40%，作業(yè)降至60%。

二、主要問題

筆者在這兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革和探索中，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。

（1）主動翻轉(zhuǎn)難以實現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)掌握一定知識，帶著問題進入課堂，教師在課堂上將更多的時間與精力用于釋疑解惑、深度研討。但由于我國學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，筆者意識到大部分學(xué)生不會進行課前預(yù)習(xí)，因此課堂還是不得不花費大量時間進行基礎(chǔ)知識的講解，很難進行提綱挈領(lǐng)、以點帶面的課堂教學(xué)。當(dāng)課程進度快、課程內(nèi)容涵蓋大時，就會有個別學(xué)生表示難以跟上課程進度。此外，我國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯有限，即使筆者給出大量課后補充閱讀資料，但學(xué)生仍不知道如何根據(jù)需要篩選資料，或花費很多時間也無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）因材施教較難實現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從理論上講，可以讓老師能夠針對性地對學(xué)生進行講解，做到有教無類、因材施教。然而在現(xiàn)實當(dāng)中，學(xué)生的包容度不夠，當(dāng)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)在課堂提出問題后，個別能力好的同學(xué)往往會提出反對意見，認(rèn)為老師不應(yīng)用這種簡單問題占用大家的時間，從而打擊這些學(xué)生，甚至影響他們的學(xué)習(xí)積極性。客觀上講，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式更適合自主能力較強的學(xué)生，而提高學(xué)生的主觀能動性是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（3）時間和精力成本過大。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式無論是對教師還是學(xué)生而言，都需要耗費大量的時間和精力。課堂前期需要教師投入較多的精力和心血進行準(zhǔn)備，在課程跟進過程中需要進行不斷的修改和調(diào)整，而線上的監(jiān)查和討論往往需要教師24小時的參與。因此，在教學(xué)上對老師的要求非常高，要有海納百川的胸襟從學(xué)生那里獲取知識，足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的世界，足夠的經(jīng)驗和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進度。對于學(xué)生而言，我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力較差，往往需要花費大量的時間和精力進行課外學(xué)習(xí)，加之課堂信息量大、節(jié)奏快，還要回應(yīng)老師的提問和參與討論，均使學(xué)生感到較大壓力。

總體而言，筆者發(fā)現(xiàn)“小班大翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“大班小翻轉(zhuǎn)”。小班學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、課堂發(fā)言積極性、討論問題深刻程度上都遠勝于大班。而教師在教學(xué)內(nèi)容、觀點引導(dǎo)和上課時間上，對“小班大翻轉(zhuǎn)”更容易把握。小班由于人數(shù)少，每位同學(xué)都需要選擇一個課題進行深入研究并在課堂上匯報，并且所有學(xué)生都必須參與課堂討論，提出自己的看法和意見。迫于壓力，“小班大翻轉(zhuǎn)”的同學(xué)都會花費大量時間對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)和研究，從而形成真正意義上的學(xué)術(shù)討論和交流。而大班由于人數(shù)較多，都是以團隊為基礎(chǔ)進行翻轉(zhuǎn)，這樣的機制很容易出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”的情況，課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程。

例如，在“小班大翻轉(zhuǎn)”里有學(xué)生對不同地域的傳統(tǒng)民居非常感興趣，在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生首先選擇了江南、巴蜀地區(qū)傳統(tǒng)民居的地域技術(shù)與建筑形態(tài)方面的研究，并在課堂上匯報了自己的研究結(jié)果。經(jīng)過師生之間的交流和探討，該學(xué)生意識到自己的研究范圍過大，很多內(nèi)容不全面也不深刻，研究結(jié)論缺乏科學(xué)性等一系列問題，于是在課下重新收集和整理資料并進行修改。針對這一課題，筆者和同學(xué)開展了線上討論，大家均對相關(guān)課題產(chǎn)生了興趣，積極提出不同的建議和意見，甚至幫助尋找一些參考資料。在這個過程中，小班學(xué)生都對濕熱氣候下不同地域的傳統(tǒng)民居在建筑形式、保溫隔熱等節(jié)能措施上有了一定了解，學(xué)習(xí)到如何獨立開展科學(xué)研究。最后該同學(xué)以周莊古鎮(zhèn)、中山古鎮(zhèn)傳統(tǒng)民居為例，通過對二者的地域技術(shù)與建筑形態(tài)的比較性研究，較詳細、全面地歸納總結(jié)了地域、氣候因素等對建筑形式的影響，有些內(nèi)容和觀點甚至令筆者耳目一新，真正做到了教學(xué)相長。

三、討論與建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力和活力，但在我國現(xiàn)行教育體制下實現(xiàn)真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂并不容易。結(jié)合筆者本身的教學(xué)改革經(jīng)驗，有以下幾點意見和建議，以供業(yè)內(nèi)同行共同討論。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”需要根據(jù)我國學(xué)生的現(xiàn)實情況進行修改，簡單依靠學(xué)生主動性并不現(xiàn)實。由于我國學(xué)生常年處于被動式、封閉式、單向式教學(xué)模式，學(xué)生的主動性、自主學(xué)習(xí)能力都相對較差。課前不預(yù)習(xí)、上課時也不習(xí)慣發(fā)言和討論，老師說什么是什么的情況比比皆是。此外，我國教育體系中長期培養(yǎng)的是個體競爭意識，學(xué)生之間很少有團體協(xié)作精神。由于團隊精神的培養(yǎng)不可能在較短時間內(nèi)形成，筆者認(rèn)為“小班大翻轉(zhuǎn)”更適合我國國情和特色，小班人數(shù)一般以7～8個人為佳，不應(yīng)超過10人。由于人數(shù)少，每個學(xué)生都有機會來主導(dǎo)一次課堂，每個學(xué)生都需參與所有的課堂討論，這就迫使所有學(xué)生在課前和課后花大力氣去準(zhǔn)備，也會主動找到同學(xué)和老師詢問問題，在這個過程當(dāng)中，可引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅需要考慮適合的課程內(nèi)容，更需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。既往研究表明，導(dǎo)論和理論課程并不適合翻轉(zhuǎn)課堂模式[5-6]。但除教學(xué)內(nèi)容外，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的主觀能動性要求非常高。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單翻轉(zhuǎn)，更是以人為本的對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力提出了新要求。但在我國研究生教育階段，有相當(dāng)多的學(xué)生功利主義嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，通過幾節(jié)課來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性很不現(xiàn)實。因此，要將翻轉(zhuǎn)課堂開展好，師生之間的雙向選擇非常必要。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)校政策和教學(xué)資源的大力支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑要花費老師和學(xué)生的大量精力和時間，這就需要學(xué)校能夠在政策和資源上的支持。以硬件為例，該課堂教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)相長，老師和學(xué)生處在平等模式，所以傳統(tǒng)的講臺式教室并不適合翻轉(zhuǎn)課堂。而軟件上的支持則包括課堂學(xué)習(xí)宜安排在課程較松散期間，讓老師和學(xué)生有充分的時間進行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。當(dāng)然，小班教學(xué)也需要雄厚的師資條件。

盡管“建筑體系整合”課程的教改過程并不順利，但還是可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂還是有許多優(yōu)勢。在課程結(jié)束后對學(xué)生回訪中，幾乎所有同學(xué)都表示老師的授課方式很新穎有趣，喜歡這種引領(lǐng)式、開放式、雙向式教學(xué)方式。雖然有學(xué)生表示這種模式的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力較大，但也讓他們對建筑技術(shù)有了新的認(rèn)識，并學(xué)到一些新的學(xué)習(xí)方法，筆者認(rèn)為這已經(jīng)達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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Abstract： To meet the development trend of higher education abroad， Nanjing University calls for the “inverted classroom” teaching reform campaign in recent years. In order to improve teaching quality for graduated students， the “inverted classroom” concept is applied to advanced building systems integration course in the School of Architecture and Urban Planning of Nanjing University. This paper outlines teaching format， assignment scheme， and evaluation methods of the course. The author discusses problems in the teaching reform， hoping to engage educators in a lively discourse on this new teaching method.

Keywords： inverted classroom； teaching reform； graduated teaching； building technology

（編輯 胡 玥）