由晴

摘 要：在新課改理念下的小學(xué)音樂課堂構(gòu)建過(guò)程中，為了能夠讓低年級(jí)的小學(xué)生愛上音樂，每一名小學(xué)音樂教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)興趣的激發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)趣味音樂學(xué)習(xí)，而在課堂上加入一定的舞蹈律動(dòng)不僅可以滿足低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的實(shí)際情況，同時(shí)也能夠通過(guò)這種媒介來(lái)向?qū)W生完成一種音樂與舞蹈完美融合的契機(jī)，完成對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的顛覆。

關(guān)鍵詞：舞蹈律動(dòng)教學(xué)；音樂課堂；作用

新課改理念下的小學(xué)音樂課堂更加強(qiáng)調(diào)對(duì)舞蹈律動(dòng)的教學(xué)和培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂實(shí)踐的過(guò)程中，廣大小學(xué)音樂教師必須要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂與律動(dòng)中的美好與自由來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)手段，充分的利用律動(dòng)這種靈活、有趣的肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂律動(dòng)在低年級(jí)音樂課堂中的作用展開研究。

一、什么是舞蹈律動(dòng)教學(xué)

舞蹈律動(dòng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在音樂學(xué)習(xí)授課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效的引導(dǎo)學(xué)生完成身體動(dòng)作與音樂學(xué)習(xí)的融合，通過(guò)富有韻律的肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行對(duì)音樂的探索和展現(xiàn)。在這種律動(dòng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生一方面可以充分的感受到各種節(jié)奏音樂作品的特點(diǎn)以及內(nèi)在情感表達(dá)，同時(shí)也能夠?qū)σ恍┚哂袑I(yè)性的韻律進(jìn)行認(rèn)知和感悟，通過(guò)這種有節(jié)奏、有規(guī)律的舞蹈動(dòng)作表演來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂情緒的完美體驗(yàn)，同時(shí)也為日后更高層次的音樂學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，更是需要通過(guò)一種寓教于樂的舞蹈律動(dòng)教學(xué)來(lái)激發(fā)他們對(duì)于音樂的認(rèn)知和感悟，在多元化發(fā)揮音樂藝術(shù)魅力的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂的欣賞之美、感覺之美、意境之美。

二、舞蹈律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的作用

（一）強(qiáng)調(diào)律動(dòng)與唱歌教學(xué)的完美融合

傳統(tǒng)的低年級(jí)小學(xué)音樂課堂通常都是以教師、錄音的范唱開始的，雖然學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記住一些歌曲的唱法，但從長(zhǎng)久上來(lái)看很多學(xué)生對(duì)于歌曲的內(nèi)容、背景知之甚少，模仿效果也各不相同，但能夠明顯的感受到學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)逐漸產(chǎn)生了一種逆反心理與厭倦情緒。

在這種環(huán)境的作用下每一名小學(xué)低年級(jí)的音樂教師都應(yīng)當(dāng)充分的利用律動(dòng)來(lái)與音樂歌唱教學(xué)進(jìn)行完美融合，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來(lái)開啟音樂殿堂、同時(shí)也為孩子們未來(lái)的發(fā)展插上藝術(shù)的翅膀。在實(shí)踐的過(guò)程中教師不妨通過(guò)抓住低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不容易集中的現(xiàn)象，來(lái)設(shè)計(jì)出適合他們表演的舞蹈律動(dòng)，通過(guò)這種聲音、大腦、肢體的共同協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行一年級(jí)音樂教材《數(shù)鴨子》這首兒歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以借助其音樂自身所具有的節(jié)奏感來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做出一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，通過(guò)前半部分的說(shuō)詞與拍手讀節(jié)奏聯(lián)系的融合，幫助孩子們更好的對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏感進(jìn)行掌握。在歌曲的后半部分，教師則是可以結(jié)合歌詞來(lái)設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)引導(dǎo)孩子們展開模仿來(lái)進(jìn)一步的對(duì)歌曲節(jié)奏特點(diǎn)、歌曲旋律進(jìn)行認(rèn)知提升，在一種輕松愉悅的課堂氛圍中得到音樂素養(yǎng)的綜合提升。

（二）強(qiáng)調(diào)欣賞教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)的有機(jī)融合

低年級(jí)的舞蹈律動(dòng)教學(xué)必須要時(shí)刻站在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種一些童話故事角色來(lái)作為欣賞和融合的基礎(chǔ)，最終將教師所設(shè)定的律動(dòng)教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行貫穿。例如在《跳圓舞曲的小貓》這節(jié)課程的推進(jìn)中，小學(xué)低年級(jí)音樂教師就可以通過(guò)播放童話故事《穿舞蹈鞋的小貓》作為引入，利用這篇童話故事的欣賞來(lái)將學(xué)生自己想象為那只小貓，結(jié)合教師的一些舞蹈韻律動(dòng)作來(lái)進(jìn)行作品的附和與表演。相信在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，每一名學(xué)生不僅都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人節(jié)奏感的提升，同時(shí)也能夠在欣賞相關(guān)藝術(shù)作品的同時(shí)碰撞出意想不到的火花、創(chuàng)作出更多、更優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作和音樂體系的應(yīng)用延伸。

也只有通過(guò)這種欣賞教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)融合的教學(xué)手段才能夠引導(dǎo)廣大的小學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂以及其他藝術(shù)作品的聆聽、體驗(yàn)，感受到音樂的美妙和神奇，而這種舞蹈律動(dòng)教學(xué)更是能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性以及協(xié)調(diào)性，在一種活躍的課堂氛圍中是喜愛呢既定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）通過(guò)對(duì)生活的感悟來(lái)融入律動(dòng)教學(xué)

在低年級(jí)音樂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些生活化的感悟來(lái)進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，以此來(lái)循序漸進(jìn)的完成一種生活與藝術(shù)的完美融合。例如在進(jìn)行《美麗的草原》這首歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅通過(guò)對(duì)音樂的播放很難能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而通過(guò)一些生活化的感悟和生活化的動(dòng)作，學(xué)生們便可以很好的感受到藝術(shù)來(lái)源于生活這句話的內(nèi)涵。在音樂課堂上，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生模仿擠奶、坐在凳子上體驗(yàn)策馬奔騰等場(chǎng)景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@種獨(dú)特的律動(dòng)中感受到特有的蒙古族文化，也只有通過(guò)這樣一系列的律動(dòng)模仿學(xué)生們才能在表演《美麗的草原》過(guò)程中將桀驁不馴的“蒙古味”進(jìn)行淋淋盡致的展現(xiàn)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)挖掘舞蹈律動(dòng)在音樂中的展示

音樂教育與其他教育一樣，離不開教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而如果僅憑借教師的力量來(lái)進(jìn)行律動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生們不僅會(huì)在記憶上產(chǎn)生諸多偏差，同時(shí)也會(huì)限制他們對(duì)于舞蹈律動(dòng)的想象和實(shí)踐。所以在進(jìn)行低年級(jí)的音樂教學(xué)過(guò)程中，教師不妨給予學(xué)生充分的想象空間與實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)一些無(wú)意義的動(dòng)作表達(dá)逐漸的過(guò)渡到有意義的舞蹈律動(dòng)創(chuàng)作中，讓每一名學(xué)生都能夠從簡(jiǎn)單的拍手、拍腿、跺腳中感受到音樂的節(jié)奏感，并以此來(lái)進(jìn)行一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種探索性的律動(dòng)激發(fā)來(lái)幫助學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)與律動(dòng)結(jié)合的曼妙之處。例如在進(jìn)行《拍皮球》的音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就可以提出這樣的問題讓小孩子們思考：“小皮球、真可愛”這句歌詞你會(huì)用什么動(dòng)作進(jìn)行表演？“你怕拍，我拍拍”可以用什么樣的律動(dòng)進(jìn)行展示呢？在學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的律動(dòng)設(shè)計(jì)后，教師便可以將其進(jìn)行一種修改和調(diào)整，讓整個(gè)的律動(dòng)動(dòng)作更加具有美感。

總上所述，與其他年齡段的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一樣的，低年級(jí)的音樂教學(xué)與律動(dòng)有機(jī)融合，同樣也是新課改背景下音樂教育的重要目標(biāo)，每一名音樂教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和引導(dǎo)者，在抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩特點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和教育質(zhì)量的提升。

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