李克智

摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量是教員教學(xué)水平的主要標(biāo)志，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升教員的教學(xué)能力，引導(dǎo)良好的教學(xué)環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。本文分析了目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，探索研究了構(gòu)建教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是院校教員教學(xué)工作的主要形式，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量是教員教學(xué)水平的主要標(biāo)志，在院校考評(píng)教員中占有重要的地位。構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推動(dòng)院校教學(xué)改革，提升教員的教學(xué)能力，引導(dǎo)良好的教學(xué)環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

院校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的有用人才，而較高的辦學(xué)水平是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保證。因此，任何院校歷來(lái)都高度重視教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。隨著院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，各種新思想、新理念、新技術(shù)、新方法等不斷涌現(xiàn)，在極大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也不可避免地存在理論研究不系統(tǒng)、規(guī)章制度不配套等情況，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還存在著諸多不完善之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)理念落后。沒(méi)有從根本上改變以前學(xué)歷教育對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的做法，沒(méi)有充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的客觀要求，尤其是對(duì)于一些新出現(xiàn)的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏認(rèn)識(shí)和研究，不能給出客觀評(píng)價(jià)。

二是評(píng)價(jià)指標(biāo)僵化。注重易于操作的客觀性指標(biāo)如教學(xué)要素是否齊全、教學(xué)過(guò)程是否完整、批改作業(yè)是否及時(shí)、自習(xí)輔導(dǎo)是否在位等，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的一致性、教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)性、教學(xué)方法有效性、教學(xué)手段的適用性等的考核則含糊其詞，彈性很大。

三是沒(méi)有抓住本質(zhì)。注重教員教學(xué)基本功的考察，忽視教員的專(zhuān)業(yè)理論水平、技能水平和責(zé)任心、個(gè)性特色、創(chuàng)造性以及經(jīng)驗(yàn)積累等的考察。

四是人為因素較多。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，而教學(xué)效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。如果在評(píng)價(jià)中學(xué)生的意見(jiàn)被弱化，而主要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、督導(dǎo)等的意見(jiàn)，再加上評(píng)價(jià)策略不合理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)過(guò)程不公開(kāi)等現(xiàn)象，致使評(píng)價(jià)結(jié)果讓人難以信服。

五是評(píng)價(jià)結(jié)果濫用。評(píng)價(jià)的結(jié)果大多用作各種獎(jiǎng)懲的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)管理部門(mén)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，教員“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”，使評(píng)價(jià)活動(dòng)走向異化而產(chǎn)生不良后果。

二、確立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)

教員在院校教學(xué)評(píng)價(jià)中具有重要的地位和作用，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)又具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、鑒定以及激勵(lì)作用。對(duì)教員的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅給教員提供了一個(gè)展示自己水平的舞臺(tái)，對(duì)教員本身也是一種激勵(lì)督促，能夠極大地激發(fā)廣大教員的工作熱情。同時(shí)，通過(guò)教員授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以比較清楚地發(fā)現(xiàn)教員的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中存在的不足，通過(guò)診斷存在問(wèn)題的原因，指明教員努力的方向，從而有效地促進(jìn)教員素質(zhì)的全面提高。教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教員授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)依據(jù)，只有明確評(píng)價(jià)依據(jù)才能制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性和有效性?？偟脕?lái)說(shuō)，軍校教員授課質(zhì)量評(píng)估首先要依據(jù)軍委總部頒發(fā)的一系列政策法規(guī)和相關(guān)文件精神，充分把握現(xiàn)代教育的內(nèi)涵；其次，要體現(xiàn)現(xiàn)代教育尤其是職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，要考慮不同單位、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的實(shí)際情況，不能用同一把尺子去衡量不同的教學(xué)活動(dòng)，還要充分考慮教員的授課特點(diǎn)。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到諸多因素和環(huán)節(jié)，要按照現(xiàn)代教育的要求，結(jié)合客觀實(shí)際，力求評(píng)價(jià)的結(jié)果公平、合理，從而為院校教學(xué)改革、為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供正能量。

（一）公開(kāi)制度，嚴(yán)格實(shí)施

要根據(jù)總部的制度、規(guī)定以及文件的精神，按照現(xiàn)代教育的基本要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育尤其是職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，全面研究課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包含的要素，在廣泛征求意見(jiàn)和基礎(chǔ)上，充分研究和論證，確定評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法，制定《課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。制度制定后，一定要公開(kāi)發(fā)布，讓每一個(gè)任課教員學(xué)習(xí)和熟悉相關(guān)內(nèi)容。誰(shuí)都知道：沒(méi)有公開(kāi)，就不可能有公正。制度公開(kāi)，不僅體現(xiàn)制度自信，還可以在一定程度上杜絕或盡量減小人為因素，可以使教員在平時(shí)工作中有章可循，補(bǔ)差有標(biāo)準(zhǔn)，努力有方向。在《標(biāo)準(zhǔn)》中要注意不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同學(xué)員、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的差異性，還要為教員個(gè)性化、創(chuàng)新性教學(xué)構(gòu)筑彈性的指標(biāo)，留出發(fā)展的空間。

（二）注重內(nèi)涵，淡化外觀

課堂教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)是教學(xué)效果，但是，教學(xué)效果有時(shí)候又是只可意會(huì)不可言傳無(wú)法精確量化的，它不僅因人而異，而且又有當(dāng)前效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益之分、理論效益與實(shí)踐效益之分、外在效益與內(nèi)存效益之分等等。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是“面向結(jié)果的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)”，它具有固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)員最終的行為目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，即以學(xué)員的課終考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)顯然比較死板，比較單一，雖然能夠在一定程度上反映學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和當(dāng)前水平，但不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等發(fā)展性、過(guò)程性、綜合性的評(píng)價(jià)信息，也不能反映學(xué)員經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，知識(shí)、能力和素質(zhì)的不同收益和增量，因而是不準(zhǔn)確、不全面的。要注重內(nèi)涵，淡化外觀，緊抓能夠代表教員課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方面，對(duì)教員課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了從教學(xué)要素是否齊全、教學(xué)過(guò)程是否完整、教學(xué)準(zhǔn)備是否充分以及教學(xué)基本功等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，更要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容講解是否正確？原理分析是否全面、透徹？原理學(xué)習(xí)是否結(jié)合未來(lái)崗位實(shí)踐？是否注重能力培養(yǎng)？方法手段運(yùn)用是否有效和靈活？等等，還要考慮教員的教學(xué)個(gè)性以及教學(xué)思想等，使得對(duì)教員課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既有廣度又有深度，真正能夠區(qū)分教員課堂教學(xué)的水平。

（三）體現(xiàn)學(xué)員的決定作用

課堂教學(xué)是圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，教員是教學(xué)的組織者，是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位；學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象，他們不僅是教學(xué)過(guò)程的主體，而且全方位、全時(shí)域地經(jīng)歷了教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是教學(xué)效果的直接感受者。因此，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)員最有發(fā)言權(quán)。一個(gè)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的參與和認(rèn)可之上，可以利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位多角度的考察和評(píng)估。教員、學(xué)員、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、專(zhuān)家等都應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，形成多角度審視，以追求評(píng)價(jià)的客觀合理性。學(xué)員評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果，專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施，同行重點(diǎn)對(duì)教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)建設(shè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體考查的角度互有側(cè)重，形成立體式評(píng)價(jià)。在有的單位，出于對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)客觀性的不信任，往往強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、專(zhuān)家等意見(jiàn)的比重。其實(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，不懂得評(píng)價(jià)規(guī)律、不掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的外觀者，期望通過(guò)幾次聽(tīng)查課就能給出客觀的評(píng)價(jià)，這是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)證明，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)員意見(jiàn)所占比重越低的單位，評(píng)價(jià)結(jié)果越不公平，該單位的教風(fēng)也越差。所以，在相關(guān)制度的保障下，要理直氣壯地增加學(xué)員在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的指標(biāo)數(shù)及權(quán)重?cái)?shù)，體現(xiàn)學(xué)員的決定作用，切實(shí)做到“教的怎么樣，學(xué)生說(shuō)了算”。

四、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是院校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。院校要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)、查課，專(zhuān)家組督導(dǎo)，同行評(píng)教，教員評(píng)學(xué)，學(xué)員評(píng)教等對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、實(shí)時(shí)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。建立客觀公正、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是激勵(lì)教員努力工作、不斷提高教學(xué)水平的有力措施，也是深化任職教育轉(zhuǎn)型、提高院校教育質(zhì)量的重要保證。用足用活課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這個(gè)動(dòng)力杠桿和價(jià)值導(dǎo)向，可以激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，激發(fā)廣大教員以積極進(jìn)取的精神面貌奮發(fā)工作，強(qiáng)化愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的事業(yè)心責(zé)任感，不斷提高教員的教學(xué)水平，極大地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。