張龍+張建勇

摘要：口語交際能力對于現(xiàn)代人來說非常重要，同時也屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在今天的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，常常是一句帶過，并未將口語交際與其他語文基礎(chǔ)知識放到同等的地位，導(dǎo)致口語交際最終淪為語文課堂的附屬品，這種現(xiàn)象是非常不好的。在新課程改革的背景下，我們必須要充分認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，不斷尋求科學(xué)有效的口語交際訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；訓(xùn)練方法

語文屬于非常重要的交際工具，在新課程改革逐漸推進的過程中，語文也有了新的功能定位?？谡Z交際能力培養(yǎng)屬于語文教學(xué)中針對小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此小學(xué)語文教師必須要采取有效措施來開展好小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

在過去的語文課堂教學(xué)中，我們往往都采取灌輸式的教學(xué)方法，同時更加偏向于識字、寫作以及閱讀方面的教學(xué)，不重視小學(xué)生口語交際訓(xùn)練。即便是部分教師準(zhǔn)備了口語交際教學(xué)內(nèi)容，也往往偏向于口頭表達能力的培養(yǎng)，弱化了交際方面的內(nèi)容。在教學(xué)中教師僅僅讓學(xué)生聽或者說，并未強調(diào)雙方或多方的溝通交流以及實際交流情境的創(chuàng)設(shè)，師生沒有進行充分的互動，造成課堂中僅僅是少數(shù)學(xué)生的對話，其他學(xué)生淪為觀眾，失去了說話的機會。與此同時，一些教師沒有科學(xué)合理的應(yīng)用課本中口語交際的素材，不能夠充分聯(lián)系小學(xué)生的實際情況與生活實際，局限于課本內(nèi)容，不具有創(chuàng)新性，從而造成口語交際訓(xùn)練變得非常乏味，不能夠有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力難以提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，必須要培養(yǎng)學(xué)生擁有口語溝通的基本能力，在各種交流活動中訓(xùn)練聽、表達與溝通能力，能夠?qū)W會日常的人際溝通與互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，我們在語文課堂教學(xué)中，必須強化學(xué)生口語交際訓(xùn)練，下面筆者聯(lián)系實際教學(xué)經(jīng)驗，給出了幾點建議[1]。

二、小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)口語交際情境

小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練過程中，我們必須要給學(xué)生提供接近真實的交際情境，從而進一步激發(fā)他們進行口語交際的積極性，同時讓他們在實際情境中訓(xùn)練自己的交際能力。一般來說我們創(chuàng)設(shè)口語交際情境的方法包括：實物展示、情境再現(xiàn)、語言描述、直接帶入。借助于這些辦法來為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生來說，直觀的實物展示勝過于枯燥的知識灌輸，我們把實物當(dāng)成是口語交際訓(xùn)練載體能夠有效的吸引學(xué)生，讓他們能夠盡快的進入情境狀態(tài)，在觀察時調(diào)動他們的表達欲望。比如說我們可以將一個西瓜拿到課堂中，讓學(xué)生看到時都會主動的說：老師，我們來幫您抱吧。此時我們提問：那么大家想一個辦法，如何把這個西瓜毫不費力的拿到教室中來呢？學(xué)生們馬上開始議論紛紛，學(xué)生之間相互進行交流溝通的積極性更加高漲。與此同時，我們還應(yīng)當(dāng)在調(diào)動學(xué)生口語交際欲望的過程中注意語言表達，讓學(xué)生能夠用更加準(zhǔn)確形象和具有邏輯性的話語闡述自己的觀點。

（二）傳授口語交際技巧

小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的根本目標(biāo)在于讓學(xué)生敢說、會說，但這需要一個循序漸進的過程和長期性的訓(xùn)練才能夠順利達成目的。因此，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳輸一些基本的口語交際技巧，讓他們在了解基本口語交際方法的前提下能夠和其他學(xué)生進行充分有效的溝通。為達成這一目標(biāo)，教師需要向?qū)W生傳授的口語交際方法應(yīng)當(dāng)有：要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、要求學(xué)生具備一定的觀察能力和想象力、引導(dǎo)學(xué)生做好課前活動，對相關(guān)信息資料進行收集整理。比如說在實際的課堂教學(xué)中，講到《狼牙山五壯士》時，我們讓學(xué)生在課前自己從父母、網(wǎng)上等各種渠道收集關(guān)于這篇課文的故事，從而讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，在課堂交際時做到有話可說。我們知道小學(xué)語文教材中的很多課文都有插圖，我們讓學(xué)生首先觀察插圖，在腦海中形成對課文的第一印象，再要求學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題自己來猜一猜這篇課文主要講了什么，讓學(xué)生和同桌或小組進行討論，看誰的想象力更加豐富[2]。

（三）積累口語交際素材

若小學(xué)生能夠擁有更加豐富而充實的生活經(jīng)歷，他們在進行口語交際時的內(nèi)容也會更加豐富多彩，因此幫助小學(xué)生積累口語交際素材也非常重要?，F(xiàn)實生活會讓學(xué)生覺得非常新鮮有趣，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，通過長時間的積累，學(xué)生的語言必然會變得更加豐富，在口語交際時就能夠更具有積極性。一方面，我們能夠從實際生活中發(fā)掘“說”的素材，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的抓住可挖掘話題的時機，例如說當(dāng)寒假收假回來之后我們讓學(xué)生說一說關(guān)于壓歲錢的話題，又比如說當(dāng)班級中來了新同學(xué)后讓這名學(xué)生進行自我介紹，同時讓本班級學(xué)生向新同學(xué)介紹班內(nèi)的基本情況。另一方面，還可以從各種書籍、電視中發(fā)掘更多的素材，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在日常生活中多讀書讀報，收看一些自己喜歡的電視節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中查詢資料，從而拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更加豐富的素材，為口語交際訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備，從而在參與口語交際活動時能夠做到游刃有余，侃侃而談，不斷促進其口語交際能力的提升。

（四）建立課后評價機制

小學(xué)生口語交際能力的高低以及實際課堂中的表現(xiàn)都需要納入到評價標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)生而言，科學(xué)的評價機制能夠有效的提升實際教學(xué)效果，幫助小學(xué)生樹立信心。因此我們應(yīng)當(dāng)盡快建立完善的課后評價機制，對小學(xué)生口語交際能力水平和課前準(zhǔn)備活動的有效性給予客觀公正的評價，更好的對學(xué)生進行引導(dǎo)和激勵，確?？谡Z交際活動能夠順利的開展。但需要注意的是，評價語言應(yīng)當(dāng)盡可能的以鼓勵贊揚為主，從而更好的呵護學(xué)生的進步。多采用“你說得不錯”、“再努力一點會更好”“你進步很大，肯定會更優(yōu)秀”等激勵性的言語，讓口語交際能力稍差的學(xué)生能夠樹立信心，調(diào)動他們“說”的積極性。但我們也應(yīng)當(dāng)適時的對態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生進行批評，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到只能夠靠自己的努力才能夠獲得教師的表揚。如此一來獎懲平衡，用包容的態(tài)度來激勵學(xué)生，讓學(xué)生樹立自信，這樣才能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。

（五）注重口語交際實踐

教師與學(xué)生之間的良好互動應(yīng)當(dāng)是在教師示范的基礎(chǔ)上指引學(xué)生，幫助他們規(guī)范自己的語言。教師屬于課堂的主導(dǎo)者，同時也屬于學(xué)生課堂與生活的榜樣。在口語交際訓(xùn)練過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出示范、指導(dǎo)以及修正的作用，學(xué)生與學(xué)生之間的互動是讓他們在生活實際環(huán)境中，促進其口語交際能力以及表達能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生同桌之間、小組之間相互議論，之后全班進行反饋評議，讓學(xué)生在疑問、講述、評論以及辯解中進行互動交流，同時讓學(xué)生的口語交際和表達能力得以長足發(fā)展。另外，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)W會文明交際語言。在課堂中各個小組之間的互動要求在課堂教學(xué)中促進整個班級交際能力的提升，可以借助于班級辯論會、講故事、主題班會等活動，依靠學(xué)生自身的集體榮譽感來培養(yǎng)他們的口語表達能力以及交際能力，讓學(xué)生積極為自己的小組爭得榮譽，培養(yǎng)他們的競爭意識與合作精神[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際訓(xùn)練屬于語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們必須要真正認(rèn)識到口語交際能力對小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，不斷尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法，進一步促進小學(xué)生口語表達能力的提升，真正讓學(xué)生會說、敢說。

參考文獻

[1]劉桂文.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2017，03：214.

[2]鄧玉香.小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016，23：273.

[3]王永平，山其松.小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，12：40-42.