孔靜

摘 要：小學是語文學習的啟蒙階段，在這個階段學習語文能夠幫助學生系統(tǒng)接觸我國的傳統(tǒng)文化，了解我國的文化發(fā)展特點，而小學階段也是學生審美情趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對學生的審美能力有很大的影響，而閱讀作為小學語文教學的重要內(nèi)容，更是促進學生審美能力發(fā)展的有效方法。學生閱讀的過程就是一個審美構(gòu)建的過程，通過閱讀開拓自己的眼界，了解更多的風土人情，感受作者的情感。本文結(jié)合自己的教學，談談小學語文閱讀教學的審美構(gòu)建，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美構(gòu)建；審美情趣

小學是語文學習的基礎(chǔ)階段，在這個時期，學生通過語文學習了解我國的文化，增加自己的文化修養(yǎng)，學會與人交流溝通的技巧。而閱讀作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，能夠有效鍛煉學生理解能力，幫助學生掌握一定的寫作技巧，積累寫作素材，同時，閱讀也是提高學生審美能力的重要方法。仔細研究現(xiàn)有的小學語文閱讀教學，教師在教學時往往只是簡單的對閱讀教材進行講解，教學的目的也是不斷提高學生的考試成績，閱讀教學時主要是講解文章內(nèi)容，講解相關(guān)的習題，教學方式較為枯燥，學生很容易就喪失學習興趣，也忽視了對學生審美能力的培養(yǎng)，學生在自己進行閱讀訓練時無法準確把握文章的感情，體會作者的思想，導致一些學生認為閱讀訓練沒有意義。因此，我們教師在教學時必須轉(zhuǎn)變教學方法，重視閱讀教學對學生審美的構(gòu)建。在平時的教學中，鼓勵學生感受和發(fā)現(xiàn)文章的美感，引導學生理解文章的美，幫助學生掌握分析文章美對的技巧，促進學生的審美能力的發(fā)展。教師首先需要加強對審美構(gòu)建的重視，提高自己的審美能力，這樣才能更好的引導學生，其次，結(jié)合多樣化的閱讀方式，體現(xiàn)閱讀之美，構(gòu)建學生的審美，接著，教師也可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學工具進行教學，使學生能夠通過多種渠道發(fā)現(xiàn)閱讀之美，促進學生審美的構(gòu)建，最后，教師需要構(gòu)建一個別樣化的閱讀評價機制，改變原有單純以習題評價閱讀效果的方式，真正促進學生閱讀審美的構(gòu)建。

一、加強對審美構(gòu)建的重視

意識是行動的基礎(chǔ)，只有存在這個意識，人才會采取相應的行動，對于閱讀審美的構(gòu)建也是。傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師在教學時的重點是對文章內(nèi)的分析，進行相關(guān)的訓練和講解，希望以此來提高學生的閱讀能力，但在這個過程中，教學方式較低，學生很容易失去學習興趣，這個過程忽視了對學生審美的構(gòu)建；同時有些家長和教師認為學生的主要任務是學習，審美構(gòu)建是不必要的。但其實，對學生進行審美構(gòu)建能夠幫助學生了解作者的思想感情，促進學生更加深入的了解文章，進一步有助于學生完成相關(guān)的訓練。因此，我們教師在進行學生的審美構(gòu)建時首先需要加強對其重視。在閱讀教學時加強對作者思想感情和文章結(jié)構(gòu)美感的分析，引導學生對文章感情產(chǎn)生共鳴，學會閱讀文章的寫作結(jié)構(gòu)和文章的韻律，以此來促進學生審美的構(gòu)建。例如故事《春曉》，傳統(tǒng)教學時教師就是將古詩翻譯成現(xiàn)代漢語，但本人在教學時會讓學生反復閱讀這首古詩，幫助學生進行斷句，在反復的閱讀之中幫助學生感受到古詩詞對的美感。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師自身的審美能力對學生審美的構(gòu)建有很大的影響。我國現(xiàn)有的小學語文教學中，教師受傳統(tǒng)教學思想影響較深，自身審美能力存在一定的不足，因此，要想有效構(gòu)建學生的審美，我們教師需要不斷完勝自身的審美能力。隨著社會的不斷發(fā)展，文學方式也在不斷的發(fā)生變化，各式各樣的文學作品不斷的出現(xiàn)，其中內(nèi)容不一，有的有利于學生的發(fā)展，有的則會對學生產(chǎn)生不良的影響，我們教師就需要發(fā)揮自己的審美能力選擇合適的閱讀材料。平時的教學之余，我們教師也需要不斷的學習，了解最新的文學喜訊，對新的文學作品進行自己的解讀，以此來提高自己的審美能力。同時，加強與其他教師的溝通教學，學習他人的優(yōu)秀之處，在這種溝通之中不斷提升自己。只有教師自身的審美能力得到提高，才能在構(gòu)建學生的審美時對其進行正確的引導，幫助學生學會欣賞。

三、結(jié)合多樣化的閱讀方式

閱讀方式多種多樣，但在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師往往只是采用灌輸式教學模式，以自身為主對閱讀內(nèi)容進行講解，安排學生完成相關(guān)的閱讀訓練，然后再進行解題講解，在這個過程中，教師的教學方法較為單一，學生的學習興趣較低，自然就無法順利進行審美構(gòu)建。因此，我們教師在進行閱讀教學時需要轉(zhuǎn)變自己的教學方式，結(jié)合多樣化的閱讀方法。通過多樣化的教學閱讀方式讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，體會到文章的美感，以此來促進學生審美的構(gòu)建。教師在進行古詩文的教學時可以采用朗讀的方式進行閱讀教學，讓學生通過反復不斷的朗讀感受到古詩文的韻律之美；而在進行敘事性文章的閱讀時則要求學生富有感情的進行閱讀，教師可以先帶領(lǐng)學生回憶與文章內(nèi)容相關(guān)的、親身經(jīng)歷的事情，以此來觸動學生的情感，接著再讓學生默讀這篇文章，提問學生感覺文章中較為觸動的話，幫助學生學會評價，促進審美的構(gòu)建。

例如，我在進行《懷念母親》這片課文的講解時，我先讓學生回憶自己母親對自己所做的一些事情來激發(fā)學生對母親的感激，接著讓學生閱讀這篇課文，讓學生用鉛筆畫出文中最能觸動自己的話或詞語，在閱讀結(jié)束之后安排學生起來回答并說出自己的理由，在這個過程中，學生需要自己進行思考，自己進行文章欣賞，可以很有效的提高學生的審美能力。

四、結(jié)合現(xiàn)代化教學軟件

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師在進行教學時的方法較為簡單，閱讀方式也局限于紙質(zhì)文本的閱讀。但隨著教學理念的不斷推進，閱讀的定義也發(fā)生了新的變化，閱讀的方式不在僅僅局限于紙質(zhì)文本，觀看相關(guān)的視頻，聽相關(guān)的音頻也成為了閱讀的方式之一，尤其是隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學軟件的出現(xiàn)，更是給小學語文閱讀教學注入了新的活力。因此我們教師在進行審美構(gòu)建時可以結(jié)合現(xiàn)代化教學軟件。例如教師在遇到一些較為難講解的內(nèi)容時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的教學視頻播放給學生看，通過名家講學來幫助學生掌握文章欣賞的方法，促進學生審美的構(gòu)建。以我的實際教學為例，在進行古詩詞《春曉》的教學時，由于本人能力有限，無法完全像學生展示其韻律之美，因此我從網(wǎng)上搜索了一段該詩的音頻，該段視頻中的閱讀抑揚頓挫，很好的展示了古詩的閱讀方法，停頓方式，感情較為豐富，我讓學生跟著音頻進行閱讀，學習其中的朗讀方式，通過反復閱讀來感受這首詩的思想感情。在平時的教學之余，我也會在網(wǎng)上搜索一些文章賞析的視頻播放給學生看，學生喜歡新鮮事物，他們也更加愿意通過視頻的方式進行學習，能夠在潛移默化中構(gòu)建學生的審美，提高學生的審美能力。

五、構(gòu)建別樣化的閱讀評價機制

評價是教學活動中的重要一環(huán)，所有的教師或多或少都會對學生的學習進行評價，而在閱讀教學中也是如此。傳統(tǒng)的閱讀教學，教師的評價方式就是通過習題或提問的方式進行，先考察學生對文章的理解，然后批改學生的作業(yè)。這樣的方式很容易打擊學生的閱讀興趣，也不利于學生審美的構(gòu)建。因此，如果教師想要有效構(gòu)建學生的審美，就必須構(gòu)建別樣化的閱讀評價機制，在評價時充分考慮閱讀情感，閱讀賞析因素，以此來提高學生的閱讀水平，促進學生閱讀審美的構(gòu)建。

六、結(jié)語

閱讀審美的構(gòu)建不是一朝一夕能夠達到的，需要我們廣大教師不斷努力，在教學時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，結(jié)合多樣化的閱讀方法，充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)帶來的便利，郭敬明藥化的閱讀評價方式，來促進學生對閱讀的理解，提高學生的閱讀審美能力，同時我們教師也需要不斷提升自己審美水平，這樣才能在教學時更好的構(gòu)建學生的審美。

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