摘要：隨著高職教育迅猛發(fā)展，目前，高職院校在師資結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出明顯的年輕化態(tài)勢，青年教師的培養(yǎng)也就成了高職院校亟待解決的問題。本文結(jié)合目前高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，著重從相關(guān)制度保障、全方位的實(shí)踐培訓(xùn)、切到好處的評價(jià)機(jī)制，以及以老帶新等四個(gè)方面進(jìn)行分析，探討校企合作模式下高職院校青年教師培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；青年教師；培養(yǎng)

隨著高職教育迅猛發(fā)展，各個(gè)院校辦學(xué)規(guī)模也逐年擴(kuò)大，師資結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出年輕化的傾向。青年教師有激情、有學(xué)歷、有想法、有個(gè)性，給高職教育注入了新的活力，而且也逐漸開始擔(dān)起高職教育中堅(jiān)力量的重?fù)?dān)。但是，因?yàn)槟贻p，因?yàn)楦鞣N因素的影響，他們身上也存在著這樣那樣的不足，如果不能及時(shí)引導(dǎo)，必將影響到高職教育變革和發(fā)展的走向及速度。為此，高職院校青年教師培養(yǎng)問題就成了刻不容緩的一個(gè)問題。

一、高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前高職院校青年教師出現(xiàn)的問題引起學(xué)界以及教育管理機(jī)構(gòu)特別是學(xué)校的高度重視，不管是理論的探索還是現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐都做出了很多努力，也取得了一定的成果，但是事實(shí)上，高職院校的青年教師培養(yǎng)還存在不少問題，具體表現(xiàn)在：

（一）青年教師培養(yǎng)整體呈非均衡發(fā)展

從全國范圍來看，目前高職院校青年教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出因?qū)W校所處地區(qū)、類型和層次等條件差異而產(chǎn)生的非均衡發(fā)展態(tài)勢?；厩闆r是國家級示范、骨干院校的青年教師得到的培養(yǎng)途徑和資金大于升級示范和骨干院校，然后省級示范、骨干院校的途徑和資金投入大于普通高職院校。還有一種傾向那就是，發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校更注重對青年教師的系統(tǒng)培養(yǎng)特別是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校更容易閉門造車，對青年教師的培養(yǎng)途徑和資金支持上往往比較滯后。具體到院校，呈現(xiàn)的社會(huì)急需專業(yè)的培訓(xùn)力度更大點(diǎn)，人為的因素更大點(diǎn)，對教師的系統(tǒng)培養(yǎng)考慮的略顯不夠。

（二）青年教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性長遠(yuǎn)規(guī)劃

教育規(guī)律和青年教師長期發(fā)展角度看，“短、平、快”的方式和措施固然可以起到效果，但是從人才儲(chǔ)備和師資隊(duì)伍建設(shè)的長期發(fā)展來看，對青年教師培養(yǎng)中的各種問題進(jìn)行系統(tǒng)化思考和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃非常必要。為此，從教育行政部門到各級學(xué)院都應(yīng)該對青年教師的培訓(xùn)有個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，使培訓(xùn)既考慮到全面性，盡可能多的讓青年教師都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行更新，同時(shí)也要考慮到培訓(xùn)的系統(tǒng)性，特別是對各個(gè)學(xué)校的年輕的學(xué)科帶頭人，更要持續(xù)不斷的培訓(xùn)，使得他們能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。作為校方來講，不僅要想著把青年教師送出去培訓(xùn)，更要有自己的校內(nèi)培訓(xùn)體系和規(guī)劃，使得青年教師能在工作之余，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高。院校應(yīng)該成為青年教師成長的搖籃，有責(zé)任為每一位青年教師規(guī)劃他們成長的愿景，并提出具體的培養(yǎng)目標(biāo)，做到“一年一起色，二年一變化，三年一跨躍”。

（三）青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)明顯不足

青年教師主要是畢業(yè)于普通高校，在學(xué)生時(shí)代掌握了與專業(yè)相關(guān)的理論知識，但專業(yè)的實(shí)踐操作能力、專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷相對匱乏。想要把在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的技能并運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中存在很大的困難。因此，高職院校要重視對在職青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，為他們提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間。但在對青年教師問卷調(diào)查中，對于青年教師有機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位實(shí)踐的時(shí)間問題上，26.3%的表示“1 年以上”，36.8%的表示“半年以上不足一年”，19%的表示“半年以下”，另外，17.8%的則選擇了“從沒有過”。 由此可見，青年教師普遍缺少實(shí)踐培訓(xùn)。青年教師承擔(dān)著學(xué)校很大的課時(shí)量，如果抽出大量的時(shí)間讓青年教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，那么勢必就會(huì)加大在校老師的工作任務(wù)量，況且實(shí)踐教學(xué)可以外聘企業(yè)技術(shù)骨干來講，比半吊子的青年教師講的更清楚，沒有必要投入這筆錢。因此，在種種錯(cuò)誤思維的影響下，高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)院校飛速發(fā)展的需要。

（四）青年教師培養(yǎng)保障制度有待加強(qiáng)

各種理論要想變成現(xiàn)實(shí)，要想落到實(shí)處，必須有合理的規(guī)劃和管理，必須要有科學(xué)的制度和機(jī)制。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都有青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，也有經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，但是事實(shí)上在執(zhí)行過程中，經(jīng)費(fèi)和計(jì)劃的落實(shí)并不能及時(shí)到位。這就造成學(xué)校在青年教師培養(yǎng)的保障方面還很弱，存在例如教師考核機(jī)制不健全、進(jìn)修環(huán)節(jié)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱等問題。以筆者所在的學(xué)校2016剛?cè)肼毜那嗄杲處煃徢芭嘤?xùn)為例，原定崗前培訓(xùn)為期一周，原計(jì)劃分學(xué)院管理制度學(xué)習(xí)、班級管理技巧、授課技巧、科研研究技巧、教育心理學(xué)等幾個(gè)方面對新聘教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是因?yàn)樾律鷪?bào)到，工作量劇增等原因，原定的一周培訓(xùn)壓縮到兩天完成。一個(gè)事情要想干出成效，勢必要有一整套的制度來進(jìn)行規(guī)范和約束，具體到青年教師的培養(yǎng)，那么必不可少要包括對高職青年教師進(jìn)行教學(xué)、科研等方面的科學(xué)、合理、完善的考核體系。只有制度完善并落實(shí)到位，才能真正使青年教師穩(wěn)定成長。

二、校企合作模式下高職院校青年教師培養(yǎng)主要路徑

（一）重視制度保障，提升青年教師的職業(yè)認(rèn)同度

青年教師接受新事物的速度快，效果好，不論是數(shù)字化校園建設(shè)還是與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，或者是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，信息和技術(shù)環(huán)境下工學(xué)結(jié)合教與學(xué)模式改革，這些新的信息化教學(xué)改革的推動(dòng)很大程度上要由他們來挑起重任。如何讓他們施展才華，迅速成長，最有效的途徑應(yīng)該就是充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極主動(dòng)性，一方面給青年教師提供競技平臺(tái)，激發(fā)青年教師源源不斷的內(nèi)動(dòng)力，另一方面提供設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等外部激勵(lì)措施，為青年教師發(fā)展提供物質(zhì)保障。例如有的高職院校會(huì)經(jīng)常舉辦不同范圍的說課比賽、公開課比賽、微課比賽、技能課比賽等等，搭建青年教師展示才華的平臺(tái)，激勵(lì)青年教師自覺提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。同時(shí)，也要疏通青年教師上升的渠道。在學(xué)校內(nèi)部可以設(shè)置不同的通道，每個(gè)通道設(shè)置不同的等級，明確達(dá)到每一個(gè)等級需要具備的條件，能夠享受的待遇和榮譽(yù)，讓青年教師從一入校就能在學(xué)校的不同系列中找到自己的位置，明確自己的奮斗方向和奮斗途徑，不至于在成長過程中走彎路，迷方向。

（二）內(nèi)外“雙管齊下”，加大青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)力度

加大青年教師培訓(xùn)可以從校本培訓(xùn)和外部培訓(xùn)兩方面入手，實(shí)現(xiàn)青年教師培訓(xùn)制度化和常規(guī)化。校本培訓(xùn)要結(jié)合本校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，利用校本資源進(jìn)行短期培訓(xùn)和實(shí)踐行動(dòng)，比如專家講座、典型案例、合作學(xué)習(xí)、集體觀摩等，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括技術(shù)操作、課程理論等等。在培訓(xùn)過程中，青年教師通過交流在實(shí)際教學(xué)工作中存在的問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)對于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足問題，要改變以往主要靠院校支付的狀況為學(xué)校、部門、個(gè)人共同承擔(dān)或者自費(fèi)學(xué)習(xí)等方法。外部培訓(xùn)主要是指高職院校青年教師的掛職鍛煉，即有計(jì)劃、有目的組織青年教師深入企事業(yè)單位工作第一線，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)完成在職教育活動(dòng)。對于高職院校青年教師來說，到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線參與實(shí)踐，切實(shí)提高了其動(dòng)手能力和操作水平，也有利于更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)工作，他們在實(shí)踐中通過自身打拼積累的第一手經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也必將會(huì)為他們的課堂增添更多實(shí)實(shí)在在案例和借鑒價(jià)值。

（三）用好評價(jià)機(jī)制，提升青年教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

學(xué)院管理的理想狀態(tài)是以制度管人，以文化管人。一個(gè)學(xué)校管理體系建構(gòu)的好壞，直接影響到學(xué)院教職員工的士氣和精神面貌，也影響到一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)。為此，學(xué)院管理者在制定制度的時(shí)候要盡量廣泛地征求教職員工的意見，傾聽不同人群的聲音，注意到每個(gè)梯隊(duì)人員的需求，在充分民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中，進(jìn)行取舍，實(shí)現(xiàn)最大范圍的公平公正。因此，要利用好每一次考核。制度制定的再好，如果在執(zhí)行過程中走了味、變了形，那么制度就成了墻上掛掛、紙上畫畫的一紙空文，學(xué)院黨委以及整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子在教職員工心中的形象就會(huì)大打折扣。因此，重視各種制度的執(zhí)行，講紀(jì)律、守規(guī)矩，大家都按制度辦事，沒有特殊情、沒有人情面子，公平競爭，憑真才實(shí)學(xué)吃飯，這才能使制度發(fā)揮最大的效能，才能使青年教師覺得有希望有未來，才會(huì)重視制度，嚴(yán)格按照制度要求去充實(shí)自己、裝備自己。這樣才能在全院形成風(fēng)清氣正的良好局面，青年教師才能心服口服，不抱怨、不折騰。

（四）落實(shí)以老帶新，提升青年教師的實(shí)踐能力

教學(xué)技能的培養(yǎng)需要反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)，其中最有效的方法就是向同行學(xué)習(xí)和積極聽取學(xué)生的反饋意見。走上講臺(tái)講什么，怎么講學(xué)生愛聽，能聽懂，怎么組織課堂學(xué)生的收益最大，效果最好都是青年教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，如果能有人熱情地幫一把，真誠地指出其需要改進(jìn)之處，并耐心細(xì)致地進(jìn)行輔導(dǎo)，給其示范，那么這位青年教師的成長必將是指日可待的。這樣的設(shè)想其實(shí)是很多學(xué)校正在實(shí)施的一種辦法，通俗的講，就是以老帶新。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)向前輩學(xué)習(xí)、同行學(xué)習(xí)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高青年教師的時(shí)間能力。可以讓青年教師結(jié)對到企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣便于其在企業(yè)開展工作，進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更便于與企業(yè)骨干力量的交流與合作。高職院校管理者也要制定相應(yīng)的制度對青年教師的實(shí)踐效果進(jìn)行測試和評價(jià)，例如實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)課、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、實(shí)踐成果分享會(huì)，實(shí)踐報(bào)告等，并對測評結(jié)果劃分等級，以給予不同獎(jiǎng)勵(lì)。

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作者簡介：孫秋英（1981.09-），女，畢業(yè)于揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，文學(xué)碩士，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。