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        小學(xué)語文中高年級“隨文練筆‘落點’”設(shè)計的探索

        2017-05-16 10:36:35王海英
        大觀 2017年3期
        關(guān)鍵詞:隨文練筆中高年級落點

        王海英

        摘要:從教材、學(xué)生、教師三個維度,由學(xué)習(xí)和實踐探索得出隨文練筆落點有:留白點、精彩點、動情點、拓寬點、遷移點、還原點六點。準確抓住這些落點,對學(xué)生進行例文仿寫、想象拓展等訓(xùn)練,達到以讀促寫,以寫促讀,增加隨文練筆的有效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;中高年級;隨文練筆;落點

        《語文新課程標(biāo)準(2011版)》明確提出:語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,擴大視野,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!半S文練筆”,即緊緊跟隨閱讀教學(xué),就文取材在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練,把學(xué)生組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來,相互促進。

        “隨文練筆落點”,是指在語文課堂教學(xué)中讀寫相結(jié)合進行語言文字訓(xùn)練時,讀與寫在知識與能力上的契合點。

        一、精心選擇契合點,克服練筆隨意性

        落點的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗和教師個性差異確定。

        (一)從教材文本本身挖掘

        葉圣陶:“語文教材無非是個例子”,所以,根據(jù)教材中隱含的寫作因素,可以從以下落點設(shè)計:

        1.留白點

        小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本,常常采用留白的形式,給人留下巨大的想象空間,如省略號省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。

        2.精彩點

        對于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美,語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段,教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。

        (二)根據(jù)學(xué)生情感體驗找節(jié)點

        1.動情點

        于永正:“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處,小到一個字,一個詞,一個句子,大到篇章結(jié)構(gòu),文章的立意,當(dāng)讀出了自己的驚喜,才算真正的語文課堂?!苯處熞蹲轿恼碌摹皠忧辄c”,捕捉情感的蓄積點,及時練筆,將這種情感、感悟沉淀下來。

        (三)根據(jù)教師個性差異確定

        根據(jù)教師個性差異還可以挖掘一下三個聯(lián)系點:

        1.拓寬點

        拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接,拓展延伸點或關(guān)注文本的背景,或鏈接到相關(guān)的事件,或引申到類似的現(xiàn)象,總之,讓學(xué)生打開一扇通向生活的大門,思維會更開闊。

        2.遷移點

        遷移文本中的精彩表達方式,結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實”情境進行練筆,能讓語文運用鮮活起來。

        3.還原點

        漢字是表意性的文字,一個漢字往往就是一個特定的意義世界。如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時,對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計的:

        ——師:請大家想一想,那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉,想好了,請用幾句話寫出來,我給大家開個頭:“那位拉車的才三十多歲——”請同學(xué)們接著寫。

        師:寫好后,自己讀一讀,修改一下。誰來讀給大家聽?

        生:這位拉車的不過三十多歲,可看上去足有五十多歲,臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋,眼圈深深地凹了下去,蒙著一層灰,看上去這張枯瘦的臉,像一個霜打的茄子。

        師:寫得多好啊,“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

        以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下,學(xué)生用自己的語言,把詞語的意思表達出來,學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思,還作了一次人物外貌描寫的練習(xí),還原詞語意象的課堂練筆。

        二、把握練筆的形式,提高練筆的有效性

        “隨文練筆”,有效地挖掘文本中的練筆資源,在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線,實現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有:例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。

        (一)例文仿寫

        仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如:仿句子、仿片段、仿立意、仿表達,學(xué)別人的文章,說自己的話。

        (二)想象拓展

        愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要”。人教版小學(xué)語文教材,為我們提供了廣闊的寫作空間。

        1.標(biāo)點想象

        如果適時的利用標(biāo)點符號,進行有效練筆,更能促使學(xué)生對文本個性化的理解。如《窮人》一課,運用了許多的省略號,可以抓住“上帝,我為什么要這樣做……如今叫我怎么對他說呢?……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理,體會省略號在表情達意上的用處。

        2.看圖想象

        3.結(jié)尾想象

        如六年級下冊第15課《凡卡》,凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢?請你展開想象寫一寫。

        4.補白想象

        由于中心表達的需要和文章篇幅和限制,作者運用“空白”的藝術(shù),把內(nèi)容留給讀者去體會,這些都是很好的補寫訓(xùn)練點。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》,文中詳細寫了地震中父親的表現(xiàn),對兒子的描寫相對簡略,那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動作、語言、心理刻畫人物的方法,補寫廢墟下阿曼達的表現(xiàn)。

        5.抓文本關(guān)鍵詞想象

        如五年級下冊第一單元《草原》,抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象,怎樣“話”,“話”些什么呢?通過恰當(dāng)?shù)娜宋锿饷?、動作、神態(tài)、語言描寫,寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。

        (三)讀后抒寫

        讀后抒寫,以讀為基礎(chǔ),從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫同步是隨文練筆的特點。小語教材中很多課文,既強調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累,也注重人文思想的滲透,是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗鞏固和文末續(xù)寫。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫話提供了特有的情境,保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。

        (四)改寫經(jīng)典

        1.文體轉(zhuǎn)換

        文體轉(zhuǎn)換的方式,最常見的有古詩文改寫,以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》,這些古詩文都是傳世佳作,它們語言凝練,內(nèi)涵深刻,富含哲理,都可以改寫成有趣的小故事。

        2.縮寫或擴寫

        綜上所述,例文仿寫是基礎(chǔ),想象拓展是保證,讀后抒寫是提升,改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆,完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身;提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng),增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達的機會,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        【參考文獻】

        [1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實踐與研究,2015(03):42-43.

        [2]沃曉華.淺析小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015(22):12.

        [3]康瓊英,王敏紅.新課改背景下小學(xué)語文課堂隨文練筆有效性分析[J].教育藝術(shù),2015(04):21.

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