胡國齊

（廣西南寧市江南區(qū)江西中學(xué) 廣西 南寧 530000）

【摘要】“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅能夠?qū)嵭薪逃w制改革的需要，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，必須要努力探究“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的有效途徑，才能夠促進(jìn)我國高中物理教學(xué)水平的提高。因此，本文通過探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的定義和作用，努力探究應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 高中物理 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-017-01

為了適應(yīng)新的教育體制改革和新課改的要求，高中物理教師紛紛采用新興的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)案”，這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一次大膽的創(chuàng)新和改革，對于提高學(xué)習(xí)成績、調(diào)動學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍非常的有幫助。因此，必須要努力探究“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，才能夠?qū)で蟮健皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的最佳實(shí)現(xiàn)途徑。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

所謂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是堅(jiān)持“先學(xué)后教、教學(xué)合一”的領(lǐng)先教學(xué)理念，堅(jiān)持把學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生知曉，然后讓學(xué)生充分的表達(dá)對知識的看法，分析問題，最后通過交流合作解決問題，掌握課堂知識，這種教學(xué)模式堅(jiān)持的是讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會課本知識，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的作用表現(xiàn)在一下幾方面：

首先，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“教師講課、學(xué)生聽課、老師留作業(yè)、學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)模式，而且學(xué)生提前知曉講課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過同學(xué)間相互的分析探討解決問題，是一種自助加互助教學(xué)模式，這樣就充分地尊重了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

其次，活躍課堂氣氛，化解課堂難點(diǎn)，提高教學(xué)成績。通過運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課堂進(jìn)行互相溝通，從而提高了課堂上的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生通過共同合作分析，化解課堂的難點(diǎn)，從而有效地提高高中物理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成績的提升。

最后，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的培育。通過讓學(xué)生在課堂進(jìn)行主動的預(yù)習(xí)，能夠自己掌握不明白的知識點(diǎn)，而且通過和其他學(xué)生共同的探討問題，能夠及時(shí)地化解難點(diǎn)，調(diào)動自己的主觀思考能力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以，該種教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、探究“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的有效途徑

鑒于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)應(yīng)用中的重要意義，必須努力尋求“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的有效途徑，具體來說，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效的探索：

第一，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前讓學(xué)生知曉教學(xué)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)階段是“導(dǎo)學(xué)”案中的最重要環(huán)節(jié)，其不但能夠發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，還可以實(shí)現(xiàn)主體先行，同時(shí)又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。為了踐行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)之前，教師把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，然后完成教師設(shè)定的關(guān)于本章節(jié)的一些問題，同時(shí)，一定要讓學(xué)生注意時(shí)間，不能太長也不能太短，教師要給以相關(guān)的提示和指導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)師生共知的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠讓學(xué)生掌握課堂聽課的重點(diǎn)，提高重視程度，及時(shí)地進(jìn)行難點(diǎn)的化解。

第二，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，探討交流，展示預(yù)習(xí)成果。讓學(xué)生做好課前自主練習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)以后，教師讓學(xué)生針對學(xué)案中的問題進(jìn)行討論。要積極的帶動學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的交流，通過讓學(xué)生對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，可以讓教師了解學(xué)生的掌握情況，另外也充分的調(diào)動了學(xué)生主觀積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后通過學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的探討，活躍課堂的氛圍，激活學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)興趣。通過探討交流，能夠讓學(xué)生的思維不斷地?cái)U(kuò)展、延伸，而且教師通過認(rèn)真傾聽能夠直接了解學(xué)生對知識的掌握情況。

第三，教師要給予正確的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成知識框架和網(wǎng)絡(luò)。在預(yù)習(xí)和探討過程中，教師不是無事可做，而是要對學(xué)生的探討進(jìn)行積極的引導(dǎo)，否則可能學(xué)生經(jīng)過討論后誤入歧途或者是討論無關(guān)緊要的問題，教師的引導(dǎo)一方面避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)，另一方面能夠圍繞課堂知識點(diǎn)，避免討論無用的東西。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成一個(gè)完善的知識網(wǎng)絡(luò)和框架，避免知識的凌亂、無頭緒。要針對學(xué)生課堂討論與總結(jié)的表現(xiàn)，認(rèn)真做好總結(jié)與反饋的工作，同時(shí)，高中物理教師還要結(jié)合教學(xué)有目的地組織學(xué)生參與一些必要的課堂演示實(shí)驗(yàn)活動，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力。

第四，做好課堂反饋，課后通過設(shè)置習(xí)題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要想一節(jié)課的效果良好，一定要有課堂反饋練習(xí)這一環(huán)節(jié)，當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量預(yù)留出一定的時(shí)間在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答。課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用。

總結(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的升級，因此，必須要通過有效手段進(jìn)行應(yīng)用，以開創(chuàng)現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的新局面。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周子佳，楊雨平.高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].考試周刊，2015（44）：136-137.

[2]姜萬和.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理：高中版，2016，34（4）：36-36.

[3]張雄.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016，13（7）：260-261.