黃建東

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革工作的深入進(jìn)行，越來(lái)越多的高中老師在教學(xué)過(guò)程中開始了新的教學(xué)模式，作為高中重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一的地理也不例外，小組合作學(xué)習(xí)模式就是高中地理課上老師所采用的一種新的教學(xué)模式。對(duì)于高中地理課來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)模式作為助力可以有效地幫助高中學(xué)生提高地理成績(jī)，幫助高中老師完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師一定要注重小組合作在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)模式；助力；高中地理

前言

所謂的小組合作學(xué)習(xí)模式指的是由二到六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，并以小組的形式，共同完成一些老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且小組所有成員完成任務(wù)之后所獲得成績(jī)是一樣的。這種教學(xué)模式可以很好的將不同層次的學(xué)生分到一起，通過(guò)相互幫助，交流溝通等形式已達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。因此，本文主要從三個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探討，希望可以給相關(guān)教育者帶來(lái)些許的幫助。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組建高中地理合作小組

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是高中地理合作學(xué)習(xí)小組組建時(shí)必須遵守的原則。這個(gè)原則主要要求高中地理老師在組建的各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組從整體上看，基本上是維持在同一水平，換而言之，就是實(shí)力相當(dāng)，而組內(nèi)的成員之間又是才存在差異的。這也就意味著，高中地理老師必須掌握班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，例如在地理學(xué)習(xí)方面，可以是高中學(xué)生在地理方面的知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)等等；在反應(yīng)表達(dá)方面有：學(xué)生的思維活躍程度，心理素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力等等；還有一些外在的特點(diǎn)，例如：性別、愛好、特長(zhǎng)、組織管理能力等等。然乎老師再根據(jù)這些特點(diǎn)給學(xué)生分配自己在合作學(xué)習(xí)小組里所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，例如組長(zhǎng)、記錄員等。最后在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓組內(nèi)的成員根據(jù)記錄員拒錄的情況找出自己組內(nèi)存在的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決方案。這樣既可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，又可以有效地提高高中地理成績(jī)和提升合作交流的能力，兩全其美。

二、培養(yǎng)良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的地理合作學(xué)習(xí)小組在人員任務(wù)分配上可以說(shuō)都是各司其職，每一個(gè)人都是有自己要負(fù)責(zé)的任務(wù)，這樣有完善組成的小組在完成老師不值得學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以有條不紊。因此，高中地理老師一定要培養(yǎng)高中學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)，使得小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)地理問(wèn)題有條理的思考和分析，依次發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)每個(gè)人的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，最后形成自己小組的學(xué)習(xí)成果，并在老師的幫助下改善在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然，小組成員肩負(fù)的職責(zé)并非一成不變，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)調(diào)整也可以促進(jìn)彼此能力的提升和地理成立的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》這一章節(jié)，在高中地理合作學(xué)習(xí)的小組里，每一個(gè)人可以根據(jù)自然地理環(huán)境的整體性、差異性進(jìn)行分組，即一部分人負(fù)責(zé)自然地理環(huán)境的整體性，原因、具體表現(xiàn)和代表地點(diǎn)，另一部分人負(fù)責(zé)找自然地理環(huán)境的差異性，同樣給出原因、具體表現(xiàn)和代表地點(diǎn)，還要有一個(gè)人負(fù)責(zé)總結(jié)和記錄，一個(gè)人負(fù)責(zé)回答問(wèn)題。這樣分工完善的小組合作，不僅能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率，同時(shí)小組成員也在完成任務(wù)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，進(jìn)而提高了高中地理的學(xué)習(xí)效率，使地理教學(xué)工作得到順利的開展。

三、充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)小組中的引導(dǎo)作用

雖然在高中地理課堂上，老師對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)小組，讓高中生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高像高中地理的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理的教學(xué)目標(biāo)。但這并不意味著高中地理老師在課上就沒有以前那么多的教學(xué)責(zé)任和任務(wù)，恰恰相反，高中地理老師的任務(wù)變得更重。主要原因在于高中的地理老師需要及時(shí)在高中地理合作小組發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，并對(duì)高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)大家都存在的問(wèn)題做出講解。

除此以外，高中地理老師還要為高中生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說(shuō)在位置上，讓每個(gè)小組都聚在一起，方便彼此之間的交流溝通，以及出現(xiàn)疑難問(wèn)題向老師尋求指導(dǎo)，而對(duì)于表現(xiàn)突出小組或者小組成員，老師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓高中生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。最重要的一點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)討論的任務(wù)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題要充滿啟發(fā)性、開放性等特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生發(fā)散自己在地里學(xué)習(xí)上的思維，并引領(lǐng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高高中生地理的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理必修一這一冊(cè)書中關(guān)于《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)內(nèi)容，高中地理老師可以讓已經(jīng)分好組的合作學(xué)習(xí)小組對(duì)營(yíng)造地表形態(tài)的力量，形成的山岳的原因以及河流地貌發(fā)育的過(guò)程選擇一個(gè)作為小組任務(wù)，并根據(jù)組員的相關(guān)調(diào)查資料和討論，完成自己的小組報(bào)告，然后在高中地理課上學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，再根據(jù)老師的講課內(nèi)容完善小組的報(bào)告成果，并對(duì)自己不懂的問(wèn)題向老師提出，尋求最佳結(jié)果。這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課堂內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而有助于提高地理學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高高中生地理成績(jī)的確有效，不僅提高了高中學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率，還豐富了高中生的地理綜合素質(zhì)和能力，拓寬了地理知識(shí)，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，從目前的高中地理教育情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理教學(xué)依然需要老師通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地發(fā)掘這種教學(xué)模式的有點(diǎn)，從而更好地服務(wù)與高中地理教學(xué)。

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