郝陽

【摘 要】高中英語與閱讀教學一直都是學生在高中階段學習的重難點，閱讀學習主要依靠學生的英語積累和綜合水平；同樣的，通過閱讀訓練和提升，往往會使學生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往會帶來一些弊端，使學生在學習過程中收效甚微，甚至減弱學習興趣，此時的建構(gòu)主義學習理論起到了十分關(guān)鍵的作用。本文主要論述建構(gòu)主義理論下的高中英語教學的重要影響及夠建立主義理論在高中英語教學過程中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高中英語閱讀；影響；實踐

建構(gòu)主義理論在現(xiàn)階段的英語閱讀教學過程中的實施將直接影響學生的學習效率，使學生的學習能夠事半功倍，通過科學、合理的教育方法，幫助學生在英語閱讀練習過程中不斷的強化記憶，使知識體系更加體系，完整，使學生能夠更加積極，教學工作者能夠合理引導，是傳統(tǒng)的英語教學過程中極難實現(xiàn)的目標。而合理的，人性化的學習和服務(wù)，才能夠從真正意義上改變學生的學習觀念，使學生在學習過程中能夠更加積極，學習效率更加高效。

一、建構(gòu)主義理論對高中英語閱讀學習的影響

1.能夠明確學生在英語閱讀學習過程中的主體地位，使學習更具主觀能動性。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式更多的偏向于教學工作者的單向傳遞，在這一期間學生的自主學習意識較差，很多學生因為在學習過程中沒有明確的主體地位，總是被動的吸收理解閱讀中的重難點而變得興趣缺乏，不努力的對知識進行記憶和探索，單向傳輸?shù)慕虒W模式使學生沒有為自己學習的意識，因此建構(gòu)主義理論的改革和突破能夠幫助學生明確自己在高中英語閱讀教學過程中的主體地位，使學生能夠更具主觀能動性，更有學習的興趣和動力，能夠堅持學習，在不斷的自信建立過程中明確自己的學習目標，通過不斷地自我補充和完善，使自身的英語綜合水平更加體系。

2.有利于形成師生交流，生生交流的良性的學習氛圍，在思想的探討過程中使思維更加清晰。英語閱讀教學需要注重英語口語，英語結(jié)構(gòu)的剖析和深入挖掘，教學工作者在這一期間進行合理引導和幫助，使學生能夠進行相互的交流和探討，利用自己的想象力對知識要點進行同化和順應，在不斷地知識記憶加強及吸收新的要點這一過程中努力尋求平衡，需要學生在不斷地整理和分析中使自身思維更加清晰。教學工作者和學生的交流能夠幫助學生更合理的建構(gòu)完善，科學的理論體系，學生之間的交流在促進感情之余更重要的是能夠讓學生在信息交流和分享過程中更加明確學習內(nèi)容，使英語閱讀效率更高。

3.能夠減輕教學工作者的任務(wù)量，使教學更加科學，使學生感受到英語閱讀教學的人性化。傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中教學工作者需要更多的前期備課時間和準備，在課堂中的教學更是以教學工作者為主，但建構(gòu)主義理論要求教學工作者轉(zhuǎn)變角色和態(tài)度，更多的是引導和幫助學生建立其自身的學習體系，教學工作者的引導和配合成為教學工作中的要點，因此使教學工作者的備課內(nèi)容得到了調(diào)整和改變，教學工作者的課堂安排將直接影響教學效率和教學內(nèi)容，因此在更加人性化的，科學學習英語閱讀的進度中，會使學生更加活躍，保證學生的自主學習時間，使學生能夠在相對自由的環(huán)境中更有收獲。

二、構(gòu)建主義理論在高中英語閱讀教學中的具體應用和發(fā)展

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，注重前期分析和準備，使學生的記憶更加立體深刻。情境教學法的應用能夠幫助學生形成圖式記憶，使學生在學習過程中有更加深刻的，形象的閱讀記憶，使學生在學習過程中有更高的英語學習效率。例如在學習關(guān)于機器人的英語閱讀過程中，需要教學工作者在課前進行對現(xiàn)階段機器人的發(fā)展歸納和總結(jié)，并且在閱讀過程中找出本篇閱讀中機器人的特點和作用，通過大框架的理解和分類使學生對本篇閱讀的架構(gòu)更加熟悉，能夠在教學工作者的合理引導下形成較為穩(wěn)定的記憶結(jié)構(gòu)，讓學生對英語閱讀分析更加合理。

2.為學生創(chuàng)建更多的交流機會，通過思維碰撞使學生更有收獲。教學工作者在此時更多的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆团惆檎?，除卻積極的鼓勵和支持外，更要讓學生在學習過程中建立自己獨特的學習方法和科學的學習習慣，想要使學生在原有基礎(chǔ)上增強主觀能動性，是學生學習更有效率和節(jié)奏，需要教學工作者的分工更加明確?？稍诮虒W過程中不斷地提出問題和假設(shè)，讓學生自主或是結(jié)組解決和分析問題，讓學生在思考過程中有自身的思想，并且能夠通過交流對問題有更加深入的了解，學生能夠通過交流建立起良性的合作關(guān)系，信息互換或重組會使學生在不斷地通話和順應過程中更快掌握教學節(jié)奏，努力達到自身的平衡狀態(tài)。

3.建立良好的師生協(xié)作，生生協(xié)作關(guān)系。在此過程中除卻課堂中的有效討論之外更多需要的是教學工作者及學生身份核態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學工作者的幫助和陪伴更多的給予學生支持作用，但更多需要的是學生的自主意識，在不斷地自我發(fā)掘和探索過程中建立起自信心，使學生能夠成為英語閱讀教學活動中的主體，讓學生和老師在相應的身份轉(zhuǎn)變過程中有更好地配合和引導，在良性的互動過程中建立對彼此的真誠和信任，讓教學工作者能夠得到及時的反饋和調(diào)整，在不斷地改進過程中實現(xiàn)英語閱讀的高效學習。

三、總結(jié)

高中英語教學的學習會影響到學生英語綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展，因此需要教學工作者的足夠重視，同時建構(gòu)主義理論指導下的高中英語閱讀需要教學工作者的改變，但更多的是學生意識的覺醒和學習主體的確立，保證學生的學習效率和教學質(zhì)量，更多的時間和突破需要教學工作者和學生的高度重視，更加形象的圖式和形象記憶，會使學生在不斷同化和順應過程中能夠有更好的平衡，而這種記憶體系的建立，會使學生的學習效率得到強有力的保證。

【參考文獻】

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