尚平

摘 要 《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應以游戲為基本活動。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。

關鍵詞 幼兒園 角色游戲區(qū) 設置 指導策略

1環(huán)境創(chuàng)設的選擇核心價值是關鍵

我們大多數(shù)教師在創(chuàng)設角色區(qū)環(huán)境時，存在供幼兒動手操作的材料較多，如廚房餐具、食品等，而豐富幼兒游戲情節(jié)的材料、促進社會性發(fā)展的材料較單一；大中小投放的層次性把握不準，如：小、中、大班娃娃家的材料基本相同，缺乏根據(jù)幼兒年齡特點、游戲經(jīng)驗有針對性的投放材料。滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設相應的角色區(qū)。小班剛?cè)雸@分離焦慮缺乏安全感，我們使幼兒獲得安全感，環(huán)境創(chuàng)設應更加溫馨，我們的角色區(qū)域可設置私密屋，娃娃家，讓步幼兒從家里帶來一兩種自己喜歡的娃娃或者物品，讓幼兒在私密屋有歸屬感，在環(huán)境創(chuàng)設上也可以貼一些爸爸媽媽的照片，讓幼兒感到安全，熟悉。

幼兒上了中班能力突飛猛進，又到了交往的關鍵期，所以中班的角色區(qū)域應比小班更多，比如餐廳 醫(yī)院 超市等至少三個社會性區(qū)域，創(chuàng)設氛圍上應更加開放的“美聞比薩”、“社區(qū)超市”，為幼兒提供更多與同伴交往的機會；而大班則更富挑戰(zhàn)性，可以創(chuàng)設郵局、圖書館、銀行、運動超市以及理發(fā)店等主題，豐富的角色游戲成為孩子們的最愛。

2材料投放擇貼近生活提供支持性環(huán)境材料

角色游戲作為幼兒的自主游戲，其教育目標更多蘊含在環(huán)境材料中，支持幼兒的發(fā)展。我們應根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要，篩選、提供相應的環(huán)境材料。

小班角色游戲區(qū)的材料更加真實、接近幼兒生活易操作，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真實物品鍋碗瓢盆，真實的圍裙帽子等，用真實的物品引發(fā)幼兒的游戲情節(jié)的帶入。隨著幼兒年齡的增加，材料的替代性成分也在逐漸加大，區(qū)域的設置也由固定到開放，支持幼兒創(chuàng)造性使用材料，中班我們應該提高幼兒以物代物的能力，少提供成品材料，多提供半成品或者支持性材料，引導幼兒思考沒有這樣物品，我該如何和同伴以物代物繼續(xù)游戲下去，而大班教師可以為幼兒應提供主題道具箱和分類道具箱，由幼兒自主探索，充分滿足幼兒自主游戲的需要，拓展幼兒的游戲情節(jié)。

在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們也更加注重生活化，以此支持幼兒的游戲。將以往的娃娃家一個區(qū)域用屏障分隔成為和孩子們的家極為相似的客廳和臥室，擺上家里真正的沙發(fā)，孩子們在客廳中招待客人、自由交談，在廚房共同商量招待客人的飯菜，豐富了游戲情節(jié)。使幼兒在與區(qū)域環(huán)境的互動中，在活動中扮演不同的角色，學習到不同角色間的交往方式。

3教師的適時介入和方法是指導游戲的核心

教師作為教育工作的主體和幼兒園游戲活動“教育性”特質(zhì)，決定了教師應當成為角色游戲指導的主體，而不應當成為幼兒游戲活動中無所作為的“旁觀者”。教師作為“角色游戲指導的主體”“觀察者”，要使自己的“主體性”在對幼兒的角色游戲活動的組織和指導中得到合理的實現(xiàn)，必須以尊重和發(fā)揮幼兒游戲的主體性為前提。教師應當在尊重“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下去考慮和計劃“教師的指導”，圍繞幼兒游戲的興趣和需要來豐富幼兒的經(jīng)驗。

由于角色游戲的開展都是以生活經(jīng)驗為基礎的，游戲前，我們都會創(chuàng)造條件帶領幼兒走出去，社區(qū)的郵局、圖書館、超市、飾品店、新華書店、消防隊等都留下了孩子們的足跡。每次參觀前，我們都會有意識的引導幼兒通過看、聽、問來了解角色的義務、職責，從中了解到社會交往的行為準則和方式方法，鼓勵幼兒向工作人員詢問自己想要了解的事情。在這個過程中，既豐富了幼兒的角色經(jīng)驗，促進游戲的深入發(fā)展，同時使幼兒體驗交往的成功感，更提高了幼兒的交往技能。孩子們學會了和陌生人的交往，能主動向工作人員問好，能對他人的幫助用“請、謝謝、再見”等禮貌用語。

游戲中，教師通過做幼兒游戲的玩伴也就是角色扮演法適時介入指導。當發(fā)現(xiàn)“餐廳”的孩子們由于沒有顧客而無所事事時，教師已“經(jīng)理”的身份介入，向孩子們提出“咱們的餐廳沒有人來吃飯怎么辦？”“我們可以到門口招攬生意”“咱們可以做廣告，邀請大家來?！焙⒆觽儫崃业某鲋\劃策，“那還等什么，趕快把咱們的好辦法去試一試吧！要不然我們的餐廳可要倒閉了?！痹谖业墓膭钕拢⒆觽冏叱鋈サ酵尥藜移渌麉^(qū)域去邀請，餐廳一下子就熱鬧起來。

游戲后，抓住孩子們有效的交往環(huán)節(jié)和大家一起分享，既是對這些幼兒的鼓勵，更是與同伴的分享。在玩社區(qū)餐廳游戲時，服務員聽到一幼兒說：“我剛才打車來吃，那司機也很想來吃，可惜沒空，等會兒，我打包給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“服務員”，他馬上成立了一個送貨上門的服務，只要打電話，不論多遠都送，“生意”也因此“紅火”起來。游戲結(jié)束后，我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，擴大了幼兒游戲交往的空間。

在評價環(huán)節(jié)我們根據(jù)幼兒不同的年齡特點、發(fā)展水平，在以幼兒為主體的原則下，采取不同的評價方式：小班在游戲過程中教師隨機或有意識捕捉游戲情節(jié)，活動后采取影像回放，既滿足了每一個幼兒的心理需要，同時將幼兒的無意識行為給與強化，為幼兒能夠玩得更好提供支持。中大班教師則通過組織開展討論引導幼兒反思、總結(jié)自己的游戲活動，發(fā)現(xiàn)問題，或提出新的游戲主題或內(nèi)容。