徐雅婷

【摘 要】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀是新課標(biāo)下語文課堂的必然趨勢，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的方式有：問答結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、品咂細(xì)節(jié)等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；深刻感悟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)語文課堂要提倡學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，獲得屬于自己的獨(dú)特認(rèn)識。個(gè)性化閱讀文本，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更加深入、更加獨(dú)特的見解，同時(shí)有助于學(xué)生思維的開放，提升學(xué)生主動思考的能力。

一、問答結(jié)合，思維碰撞

生動高效的語文課堂應(yīng)該是師生有效互動的課堂，而在課堂教學(xué)的過程中，問答結(jié)合的教學(xué)方式是互動效果較好的方式，這也是學(xué)生活躍思維、深度閱讀的前提。問答結(jié)合的互動能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、討論甚至動手實(shí)踐，讓學(xué)生的思維被充分激活，認(rèn)知更加深刻。

例如在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時(shí)，教師主要采用互動問答的形式激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲得知識。在具體的教學(xué)過程中，教師沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而是拿出一個(gè)大蘋果，然后用非常神秘的語氣說：“同學(xué)們，你們也許不知道吧，其實(shí)老師還是一個(gè)魔術(shù)師呢?，F(xiàn)在，老師手里拿的這個(gè)蘋果可不是一般的蘋果，在這顆蘋果里老師放進(jìn)去了一個(gè)五角星，你們相信嗎？”聽到教師的描述，學(xué)生們有的搖頭，還有的學(xué)生好像真的相信了，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生?！翱磥泶蠹覍τ谖业脑掃€有疑問，那么，現(xiàn)在就請你們一起動手找一找，老師相信你一定會找到五角星的?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生們動手切蘋果，但是沒有找到五角星，于是有的學(xué)生就提出了自己的問題：“老師，你一定是騙我們的，我最喜歡吃蘋果了，但是我一次也沒看見蘋果里有五角星？還是有人將五角星放進(jìn)了蘋果里？”這個(gè)問題也得到了大家的認(rèn)同，看起來是大家共同的疑問，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生走近文本去尋找答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的形式深入文本探究，尋找正確的答案。經(jīng)過大家的共同努力，明白了“蘋果里的五角星”是怎么回事，這時(shí)教師讓學(xué)生拿起小刀和蘋果親自試一試，深化學(xué)生的體驗(yàn)。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，師生之間的互動問答貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，在師生問答的過程中學(xué)生們對于文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情，大家全身心投入到文本解讀的過程中，同時(shí)在自己的實(shí)際操作中獲得深刻的體驗(yàn)，得到了自己的個(gè)性化解讀。

二、合作學(xué)習(xí)，自主探究

在新課標(biāo)下的語文課堂更加提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生“會學(xué)”，同時(shí)還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。合作探究的過程也是學(xué)生個(gè)性展示的過程，在這個(gè)過程中有效激發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲望，充分鼓勵(lì)學(xué)生走近文本，感受文本魅力。

《愛之鏈》是小學(xué)語文教材中一篇經(jīng)典篇目，在教學(xué)文本的第十二自然段時(shí)，教師以小組合作的形式來幫助學(xué)生感悟文本的巨大魅力。首先教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：1.深入體會文本中關(guān)于女店主的相關(guān)話語，體會當(dāng)時(shí)主人公的心情，并且根據(jù)自己的體會有表情地進(jìn)行朗讀；2.通過大家的朗讀，你從這些話中體會到了什么？談一談自己的收獲；3.文本中有一處省略號，這樣的省略讓你想到了什么？請充分發(fā)揮自己的想象，對文本的省略進(jìn)行補(bǔ)充。然后教師讓學(xué)生們自由結(jié)成小組進(jìn)行探究，由小組長負(fù)責(zé)主導(dǎo)，然后將自己小組的答案以及疑問整理好，在各小組之間進(jìn)行交流討論。最后由教師對于其中的疑難問題進(jìn)行解決，深化學(xué)生的認(rèn)知。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以真正體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，真切感受文本魅力，從而輕松克服學(xué)習(xí)的畏難情緒。這樣尊重了學(xué)生個(gè)體的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇自己能夠解決的問題，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、品咂細(xì)節(jié)，動態(tài)生成

引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，不能忽略教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理。課堂學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，有的是學(xué)習(xí)過程中的“順?biāo)浦邸碧帲部赡艹霈F(xiàn)在學(xué)生理解偏差之處，善于捕捉這些課堂活動中的細(xì)微瞬間，進(jìn)行藝術(shù)化的處理，能夠幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的感知。

《九色鹿》這篇課文的教學(xué)過程中，教師在課堂上提出這樣的問題讓學(xué)生討論：“通過學(xué)習(xí)我們知道，國王十分內(nèi)疚，那么他會采取怎樣的措施來懲罰調(diào)達(dá)呢？如果你是國王，你會用什么樣的方法來處理他呢？”在大家的發(fā)言過程中，很多學(xué)生主張對調(diào)達(dá)要嚴(yán)厲處理，有的學(xué)生說要將他投入大海，讓他淹死好了；還有的學(xué)生說把他變?yōu)橐粋€(gè)低賤的奴隸，并且永遠(yuǎn)保持這樣的身份。對于這樣的認(rèn)識，教師意識到學(xué)生的理解有些偏激，于是教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：“難道我們就只能這樣做嗎？還有沒有更好的處理方法呢？”這時(shí)有同學(xué)站起來說：“老師，我們不是總說知錯(cuò)就改，善莫大焉嗎，為什么不能給他一個(gè)改正的機(jī)會呢？我希望給調(diào)達(dá)一個(gè)機(jī)會，我相信他一定會變好的?！边@樣的細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生對文本有了更深的理解，同時(shí)也提升了學(xué)生的情感價(jià)值。

在課堂教學(xué)的過程中，動態(tài)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)眼即逝，教師要善于捕捉課堂的精彩生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀，智慧碰撞，收獲深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念。

總之，個(gè)性化的閱讀讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，獲得獨(dú)特見解，不僅能夠提高了學(xué)生的閱讀能力，而且能夠促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

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