陶群超

【摘 要】在低年級語文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好等特點，采取表演讀的形式展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解詞語，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進學(xué)生對課文的記憶，從而使語文教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】低年級語文；表演讀；課堂教學(xué)

表演性朗讀就是在教學(xué)的過程中，學(xué)生把課本中的一些詞句、段落和故事情節(jié)，根據(jù)自己的理解用動作和神情等手段，充滿感情色彩地朗讀，形象地表現(xiàn)出來的活動。小學(xué)低年級的學(xué)生對于文字的認(rèn)知能力較差，而對于語言動作等的理解相對容易，利用這一特點，在課堂教學(xué)的時候，使用表演性朗讀益處多多，這是順應(yīng)教育教學(xué)改革的教學(xué)方法，也順應(yīng)了小學(xué)生心理認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。因此在年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極把表演讀引入課堂，這不僅能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)方式新鮮有趣，還可以為課堂教學(xué)平添幾分魅力。

一、運用表演讀，準(zhǔn)確理解詞語

由于小學(xué)生知識經(jīng)驗不足、生活閱歷不夠，在理解詞語的時候有時會出現(xiàn)一些思維障礙，領(lǐng)會錯了詞語的含義，或者壓根就不明白詞語的意義。因此在課堂教學(xué)中，教師可以運用表演讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊表演，化枯燥為形象，體會詞語在句子中的特點和性質(zhì)，幫助學(xué)生能夠正確理解詞語的運用。

例如蘇教版二年級《小鷹學(xué)飛》這篇課文中有這樣一段話：“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說……”學(xué)生對詞組“急促”的理解是似懂非懂，往往是懂“急”，不明白“促”。運用表演性朗讀，可以讓學(xué)生邊朗讀邊表演，感受小鷹“鼓起勁”、“拼命向上飛”后很累很累的樣子，就連呼吸也變得“急促”（學(xué)生表現(xiàn)出快而短促地喘著氣的樣子），真正深刻理解詞語。在表演讀的過程中，不僅能讓學(xué)生在表演中體會到小鷹的刻苦練習(xí)，而且也能讓學(xué)習(xí)過程充滿趣味，在活靈活現(xiàn)的表演中使“急促”一詞更加形象化、生動化，大大降低了詞組的理解難度。

在教學(xué)中運用表演讀的方法，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容聲情并茂的朗讀與表演，充當(dāng)課堂的主角，不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，抓住重點詞句理解課文，也能讓學(xué)生通過自己的表演個性化的詮釋和理解文本內(nèi)容，在表演中展現(xiàn)自己的多種才能，感受學(xué)習(xí)的趣味與快樂。

二、運用表演讀，促進課文記憶

新蘇教版低年級語文教材中，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，圖片形象生動。在學(xué)習(xí)過程中運用表演讀，讓學(xué)生分角色有感情的去朗讀，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和語文知識的積累，激發(fā)學(xué)生深厚的讀書興趣，真正體會文本中人物的思想和性格特征，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如《狐貍和烏鴉》這篇童話課文，我首先通過集體討論狐貍的表情，再采用表演讀的方式幫助學(xué)生記住課文講述的故事內(nèi)容。比如在朗讀“狐貍在樹林里找吃的”這句話時，學(xué)生就裝模作樣的東瞧瞧、西望望，一副餓壞了急于找食的神態(tài)；在朗讀“他眼珠一轉(zhuǎn)”、“狐貍賠著笑臉說”、“狐貍又搖搖尾巴說”、“一溜煙跑掉了”的時候，同學(xué)們都極具表演天賦，夸張幽默的表情忍得底下的同學(xué)哈哈大笑。如此一來，原本不容易被記住的句子，因為學(xué)生惟妙惟肖的表演讀而深深內(nèi)化于學(xué)生的心中。這不僅讓學(xué)生有效理解和快速地記住了課文內(nèi)容，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后具備講故事的能力，課堂教學(xué)氛圍相當(dāng)活躍，給課堂帶來了不一樣的精彩。

在低年級語文教學(xué)中，表演讀的開展?fàn)I造了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，一些平凡普通的句子，一些敘述性句子，因為學(xué)生夸張的表演而一下子顯得生動形象起來，促進了學(xué)生對課文的理解和記憶，也大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、運用表演讀，加深內(nèi)容理解

運用表演讀的方法，在幫助學(xué)生正確理解詞語的基礎(chǔ)上，還能幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，在短時間內(nèi)快速記住課文內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)文本特點，組織學(xué)生開展表演讀，深入理解課文內(nèi)容，并能進行創(chuàng)造性想象說話，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。

例如二年級《小動物過冬》一課，這類科普知識的小文章，如果一味的強調(diào)語言訓(xùn)練，按部就班的教學(xué)方式很容易上成自然常識課。實際上，如果仔細(xì)分析下，就能發(fā)現(xiàn)課文以童話的形式介紹了小動物們不同的過冬方式，內(nèi)容非常淺顯，非常適合學(xué)生進行分角色朗讀。在教學(xué)前，我事先準(zhǔn)備好了小青蛙、小燕子、小蜜蜂的頭飾，點名讓學(xué)生進行角色朗讀時，點到名的學(xué)生就帶上相應(yīng)小動物的頭飾。在表演讀的過程中，學(xué)生朗讀的越來越有感情，對課文內(nèi)容的理解也越來越清楚，牢牢記住了小燕子飛到南方去，小青蛙冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜的不同過冬方式。同時，因為表演讀的方式為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，也懂得對朋友要關(guān)心使學(xué)生的心中能夠樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

可見，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，運用學(xué)生喜愛的表演讀形式，設(shè)置情境，以讀代講，自悟自得，讓學(xué)生獲得正確的感性認(rèn)識的同時，能夠加深對文本內(nèi)容的體會。

總之，表演性朗讀激發(fā)了學(xué)生的想象能力，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生感受到了朗讀的樂趣，是一種非常適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用表演朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、活躍、和諧的氛圍中表現(xiàn)自我，獲得知識，使閱讀教學(xué)在表演中彰顯出不一樣的精彩。

【參考文獻】

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