黃鳳娟

【摘 要】?jī)和膶W(xué)，是指專門針對(duì)兒童身心發(fā)育特點(diǎn)創(chuàng)作或改編、以滿足兒童需要并適宜其閱讀的文學(xué)作品，其核心在于以兒童為本，這是區(qū)別于成人文學(xué)的根本性標(biāo)志之一。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)幾乎是全世界所有國(guó)家和地區(qū)的一種普遍現(xiàn)象，特別是以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)母語教育中，兒童文學(xué)幾乎可以算作是母語教學(xué)的代名詞。而在新課改后倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中，兒童文學(xué)因其富于“真善美”的主旨內(nèi)涵而成為培養(yǎng)兒童審美能力、健全道德思想與人格品質(zhì)重要的內(nèi)容與手段，日益受到小學(xué)語文教育界的重視。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀，并就其優(yōu)化對(duì)策提出了若干建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生普遍歡迎

在一些數(shù)據(jù)調(diào)查中，通過“對(duì)兒童文學(xué)的喜愛程度”、“對(duì)小學(xué)語文課本選擇兒童文學(xué)的滿意程度”兩項(xiàng)調(diào)查中，前者僅有約5%的小學(xué)生明確選擇不喜歡，其余95%左右的學(xué)生均表示了非常喜歡、喜歡和一般。后者也僅有約6%的學(xué)生明確選擇不喜歡，其余94%的學(xué)生則非常喜歡、喜歡和一般。這充分說明小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)和教材中選擇兒童文學(xué)作為課文普遍持贊同和歡迎的態(tài)度。

不過，隨著年齡的增加，以上選擇中進(jìn)入高小的學(xué)生選擇不喜歡或者一般的比率有所增加。這說明隨著年齡漸長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知與感受有了很大程度的擴(kuò)展，于是一些學(xué)生開始對(duì)更加適宜中低小學(xué)生的兒童文學(xué)產(chǎn)生了態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。不過這也從側(cè)面表示越是年齡幼小的小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的依戀心理和好感越多。

（二）教師普遍重視但對(duì)其類型、內(nèi)容的掌握有所差異

相較于學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)“一邊倒”式的調(diào)查結(jié)果，教師層面的調(diào)查數(shù)據(jù)則顯示出了兒童文學(xué)教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)等方面的復(fù)雜性和差異性。比如就“小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)重要性”調(diào)查中，幾乎百分百的教師都表達(dá)了非常重要、很重要和重要的觀點(diǎn)。然而“通過何種方式掌握兒童文學(xué)教育”的調(diào)查中，通過系統(tǒng)化兒童文學(xué)教育的教師比率則僅僅占五分之一，而接受培訓(xùn)或者自學(xué)掌握的人數(shù)則分別在約30%和40%。這說明我國(guó)小學(xué)語文教師中仍然有多數(shù)沒有過系統(tǒng)的兒童文學(xué)專業(yè)教育的經(jīng)歷，也就難免會(huì)在具體的教學(xué)過程中產(chǎn)生偏差或失誤。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的專業(yè)化教育

特別是對(duì)兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)的文體知識(shí)、體裁特點(diǎn)等進(jìn)行更具針對(duì)性和專業(yè)化的教育。掌握兒童文學(xué)史有助于教師建立起全面、整體的兒童文學(xué)歷史發(fā)展的框架結(jié)構(gòu)概念。這能夠使教師對(duì)于兒童文學(xué)的解讀更加符合時(shí)代特點(diǎn)并且有利于教師對(duì)不同歷史時(shí)期兒童文學(xué)開展縱向比對(duì)與分析，也就可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行更加準(zhǔn)確和詳實(shí)的指導(dǎo)與輔助。

相較于成人文學(xué)一般被分為小說、詩歌、戲劇、散文不同，兒童文學(xué)的特殊性質(zhì)使其在兒童小說、詩歌、戲劇、散文基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展了兒歌、童話、寓言、故事、科學(xué)文藝等類型。小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對(duì)眾多兒童文學(xué)體裁、知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能清楚掌握兒童文學(xué)的文體類型、特征以及相應(yīng)的教育形式和手段。

（二）盡量保有原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

受傳統(tǒng)思想道德教育的影響，一些語文課本中選取的兒童文學(xué)常常是經(jīng)過了人為篩選改編后的二度創(chuàng)作作品，增加了成人教育者自以為是的說教成份，以為這樣就能提高兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生的道德教化作用。殊不知，這反而會(huì)在一定程度上影響作品原有的主旨思想和對(duì)意境的展示與刻畫，而刻意增加的說教內(nèi)容又會(huì)無意中降低學(xué)生對(duì)于作品的依戀程度，影響學(xué)習(xí)效果。

教改后的素質(zhì)教育中開始側(cè)重于對(duì)學(xué)生美感培養(yǎng)和審美能力的教育，而對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，尚未成熟的身心發(fā)育本質(zhì)上就具有感性、直觀與理性、邏輯相對(duì)立的特點(diǎn)。倘若成人刻意增加說教以打壓其感性與直觀而試圖凸顯理性和邏輯，則很可能如別林斯基所說“（成為）喪失精神和實(shí)質(zhì)的僵死形式與邏輯定義”。故無論是課內(nèi)課外的小學(xué)語文的兒童文學(xué)教學(xué)都應(yīng)盡量保有原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，利用兒童文學(xué)原本的情節(jié)、境界等幫助學(xué)生了解其生存的外部環(huán)境的“豐富、和諧與詩意”。

（三）有區(qū)別地開展教學(xué)

這主要是針對(duì)部分小學(xué)語文教師在兒童文學(xué)教學(xué)中沒有與成人文學(xué)有所區(qū)分，缺乏對(duì)兒童文學(xué)特征的研究和突出。與成人文學(xué)側(cè)重于對(duì)真實(shí)客觀的體現(xiàn)不同，兒童文學(xué)更加關(guān)注對(duì)善與美的展示。尤其是童話、寓言更加明顯，是窮盡作者的想象為兒童讀者構(gòu)建起一個(gè)充滿善、美、愛的虛幻世界，這樣的故事形式和內(nèi)容的教學(xué)自然不能通過對(duì)真實(shí)的反映達(dá)到教育的目的。因此，小學(xué)語文中的兒童文學(xué)教學(xué)絕對(duì)不能脫離兒童的想象和經(jīng)歷，需要有區(qū)別地開展教學(xué)，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美和美感能力為主。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育越來越受到各界重視的當(dāng)下，兒童文學(xué)對(duì)于開展啟蒙教育、培養(yǎng)小學(xué)生美好心靈、思想品質(zhì)的積極意義愈發(fā)凸顯。不斷優(yōu)化兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略已不再局限于特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是成為激發(fā)學(xué)生對(duì)于母語學(xué)習(xí)的興趣并培育學(xué)生良好語言素養(yǎng)的重要渠道，是當(dāng)下及今后小學(xué)語文教學(xué)需要格外重視和關(guān)注的環(huán)節(jié)之一。