陳木旺

【摘 要】課堂提問是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目的和教學要求，設置問題進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法，也是提高教學效率的重要途徑之一。本文就當今小學語文課堂教學提問中存在的問題進行剖析，并在此基礎上提出具體的解決辦法和建議。

【關鍵詞】小學；課堂教學；提問技巧

基于探究性學習的問題式教學法，在課程改革中成了廣大教師談論的熱點話題。問題教學是教師在課堂上學生真實問題動態(tài)生成和活動過程中激活學生潛在的問題意識與批判精神，以問題教學的方式，促成三維目標落實的重要方法。

問題式教學作為一種比較具體的，操作性較強的教學模式，與教師課堂提問緊密聯系的特定教學行為。要如何充分地調動起小學生的積極主動性，上好一節(jié)語文課呢？課堂提問這一環(huán)節(jié)起到了舉足輕重的作用。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠與近的最佳結合，即問題應該有趣味性，挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。語文課堂提問也應杜絕那些為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。充分發(fā)揮課堂提問的技巧，全面提高課堂教學效果?，F借以一些教學課例略作分析。

一、問題設置要新穎能激發(fā)興趣

小學生較好奇，新鮮感強，尤其對一些新奇特的問題總是愛刨根問底。在課堂教學中如果能夠巧妙地引導學生，在課堂問題中多設置一些新穎的與課文有關的知識性問題，使學生養(yǎng)成想問、愛問、追問的思維傾向，這樣就很容易激起學生的求知欲望，調動學生的積極性，并對教學效果產生事半功倍的作用。比如教學《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子。”講到這里，一般老師常常提出這樣的問題：“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問：“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在20年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，有效地增強了學生的獨特體驗。

二、問題難易適度統(tǒng)籌兼顧

一個班級中總有部分學困生，教師要做到心中有數。對于基礎較好的學生可提一些難度性較大的問題，基礎較薄弱的學生，教師要相對提出一些容易的問題。這樣，難易結合，學困生不會對回答問題造成心里恐懼，優(yōu)生更能激起積極思考問題的熱情，兩者都能充分調動起來，對于回答得不夠理想的學生，教師要指出其不足之處，提出來希望，對于課堂上愛提問的學生，教師要正確引導，充分培養(yǎng)其愛思考問題的熱情。比如，在教《為中華之崛起而讀書》這篇講述周恩來學生時代的故事的課文，如果教師只提出“周恩來為什么確立這樣的讀書目標？”這樣的提問使學生不知所答。

三、問題目標明確重難點適度

目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識、發(fā)展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且，應當是顯性的行為目標。如教學《頤和園》一課時，當學生說了長廊的景色后，應提問：“剛才你們說的都是長廊內部的景色，忘了四周的景色。長廊周圍哪些景物更加襯托長廊的優(yōu)美呢？與昆明湖有什么聯系嗎？”這里的目標是引向事物的另一個方面，開拓思維。

提問要符合學生現有的水平。既不能低于學生的現在水平，也不能太高于學生現有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近發(fā)展區(qū)。例如：在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時啟發(fā)學生：“盲姑娘聽了貝多芬彈了一曲后說，彈得多純熟??！感情多深啊哪！您，您就是貝多芬先生吧？”對于一個素不相識的人來說為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時貝多芬的心情又是怎樣的呢？學生積極思考，一位學生馬上說：“老師，我明白了，”盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，所以心情激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。通過提問，達到了理解“貝多芬的心情”這個學生的最近發(fā)展區(qū)，不但解決了重點、難點，學生也興趣盎然，思維也得到開拓。

四、問題要適時適量富有啟發(fā)性

每一節(jié)課都應形成高潮，而這也同樣應是學生思維活動的高潮。于高潮點設問，有助于學生對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個“反?！钡睦?，教學《窮人》一文有一個流行率很高的提問：“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適。表現在哪些地方？”因為這個問題“取材”于文章開頭部分，多數教師提問的時間均安排在講讀課文的起始階段，學生的回答也相對容易而且基本雷同：表現在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這個回答不能算錯，但也不能算優(yōu)，因為僅止于現象，停留于表面。如果我們的提問是在課文講讀行將結束之時，亦即課堂教學和學生思維活動的高潮之處，學生會發(fā)現答案與前者迥異：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現在地面干凈、爐火未熄等表面的物質現象上，而且更重要的是表現在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關懷等深層的精神內涵上。

提問要能引起思維，激發(fā)想象與聯想。例如，在學習《坐井觀天》后，老師有意設置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天跳出呢？”學生可以想象多種結果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那么大。認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姐姐，你說得對，天果然無邊無際，在得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話！”經過這樣的啟發(fā)，學生就很容易理解，學得靈活，學得扎實。

總之，精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。課堂上進行適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程， 是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]于興元.《語文教學與研究》，2007（05）

[2]游秀清.課堂提問的誤區(qū)[J].《教學與管理》