黃凌燕

【摘 要】對(duì)于化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，與人們的日常生活之間有著極為密切的聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要利用好情境教學(xué)法，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查可以看出，在高中化學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)法不僅可以滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求，同時(shí)也可以吸引學(xué)生的目光，幫助學(xué)生積累知識(shí)?；诖吮疚尼槍?duì)利用情境教學(xué)法構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；構(gòu)建分析；高效；高中化學(xué)；課堂教學(xué)

前言

對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)，就是要求教師要采取正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好情境的創(chuàng)設(shè)工作，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建情境的必要性

（一）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的影響下，教師在教學(xué)中就要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)還要挖掘出學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。且在情境教學(xué)的影響下，還可以幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)好化學(xué)知識(shí)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)也可以積極尋求解決的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。只有真正激發(fā)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育教育的內(nèi)化

隨著新課改的不斷影響，不僅要做好教材上的改革工作，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)理念等方面進(jìn)行改革。在這一背景的影響下，情境教學(xué)被提了出來(lái)，在情境教學(xué)中不僅可以將德育思想內(nèi)化到學(xué)生中去，同時(shí)也可以借助歷史素材等來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生出身臨其境的感受，這樣也就很容易激發(fā)出學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)好學(xué)生的道德情感。

（三）培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

隨著新課改的不斷影響，化學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握好知識(shí)與技能，同時(shí)還要讓學(xué)生明確化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展所產(chǎn)生的影響，這樣才能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，才能提高學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，從而獲取到知識(shí)與技能。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境的原則

（一）堅(jiān)持需求性的原則

對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為課堂教學(xué)所服務(wù)的。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定其是否需要教學(xué)情境。如果需要教學(xué)情境的參與就要采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)將學(xué)生帶入到情境中去。如果不需要情境的參與，那么就要避免采用教學(xué)情境。所以在教學(xué)中教師就要結(jié)合好教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)等方面，慎重的選擇好教學(xué)情境。在新課改的影響下，學(xué)生的主體地位也開(kāi)始受到了人們的廣泛關(guān)注。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中就要從學(xué)生的發(fā)展上出發(fā)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 （二）堅(jiān)持探究性的原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取探究方法可以更好的獲取知識(shí)，同時(shí)也可以領(lǐng)悟到知識(shí)中的思想與觀念等。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)建出真實(shí)的教學(xué)情境，以此來(lái)讓學(xué)生明確知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身問(wèn)題意識(shí)上的不足，是難以獨(dú)立的發(fā)展問(wèn)題的。因此，教師就要?jiǎng)?chuàng)建出適合學(xué)生進(jìn)行探究的情境，以此來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的思考，從而提高學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中就要掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，正確的利用好情境，幫助學(xué)生進(jìn)入到探究中去，從而完善好學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生可以主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而得出結(jié)論。

三、在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境的措施

對(duì)于教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵點(diǎn)就是在于要激發(fā)出學(xué)生的情感。所以在教學(xué)中教師就要從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的探究能力。所以在教學(xué)中教師就要正確的運(yùn)用好情境，借助多方面的參與來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）借助實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境

對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)，是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法，同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)中的核心。不論是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，都可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲。且在實(shí)驗(yàn)中顏色的變化以及煙霧等都可以刺激到學(xué)生，這樣也就可以提高情境的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

比如，在學(xué)習(xí)硝酸與銅的反應(yīng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中會(huì)有一些反?，F(xiàn)象：1.溶液會(huì)先變黑后變綠，而不是同學(xué)們認(rèn)為的藍(lán)色。2.反應(yīng)片刻后突然劇烈，而不是同學(xué)們認(rèn)為的越來(lái)越慢。教師可以通過(guò)這個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)反?，F(xiàn)象的原因。這樣，學(xué)生就可以把反應(yīng)的機(jī)理分析清楚，對(duì)硝酸在這個(gè)反應(yīng)中既體現(xiàn)強(qiáng)氧化性又體現(xiàn)酸性的結(jié)論理解的更加透徹。這比單純的告訴學(xué)生這個(gè)反應(yīng)會(huì)有什么產(chǎn)物，讓他們死記硬背的效果要好很多。又比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到鐵鹽亞鐵鹽性質(zhì)的時(shí)候，教師可以先做個(gè)茶水變墨水，墨水變茶水的魔術(shù)。教師手里端著不滿一杯棕黃色的茶水，只見(jiàn)他用玻璃棒在茶水中攪動(dòng)一下，大喊一聲“變，此時(shí)，茶水立刻變成了藍(lán)色的墨水。接著，這位魔術(shù)師又將玻璃棒的另一端在墨水杯里攪動(dòng)一下，大喊一聲“變”，果然，剛剛變成的藍(lán)墨水又變成了原來(lái)的茶水了。這是個(gè)非常有趣的化學(xué)反應(yīng)。原來(lái)玻璃棒的一端事先蘸上綠礬（化學(xué)名稱(chēng)叫硫酸亞鐵）粉未，另一端蘸上草酸晶體粉未。因?yàn)椴杷锖写罅康膯螌幩?，?dāng)單寧酸遇到綠礬里的亞鐵離子后立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質(zhì)不穩(wěn)定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡(luò)合物而呈藍(lán)黑色，從而使茶水變成了“墨水”。草酸具有還原性，將三價(jià)的鐵離子還原成兩價(jià)的亞鐵離子，因此，溶液的藍(lán)黑色又消失了，重新顯現(xiàn)出茶水的顏色。這一實(shí)驗(yàn)可以極快地吸引學(xué)生的注意力，而其結(jié)果則可以讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考其中的可能，從而引入實(shí)驗(yàn)的真正道理。在這種教學(xué)情境的影響下，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象。

（二）借助化學(xué)史來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境

在教學(xué)中教師可以向?qū)W生介紹化學(xué)家在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，通過(guò)實(shí)踐可以看出，這種方法可以有效激發(fā)出學(xué)生的情感，并對(duì)學(xué)生的思維方式等方面產(chǎn)生影響。比如教師可以借助眾多化學(xué)家哈伯，波施等長(zhǎng)時(shí)間執(zhí)著探索合成氨反應(yīng)的歷史，為學(xué)生創(chuàng)建出有效的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的目光，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家百折不撓的精神，為了我國(guó)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展而奮斗。

（三）借助生活來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境

對(duì)于情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在情境中提升自身的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在日常教學(xué)中教師就要及時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的事件。在課堂教學(xué)中也可以為學(xué)生展現(xiàn)出相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際之間的關(guān)系，以此來(lái)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到化學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)銨鹽性質(zhì)之前可以先提供兩個(gè)事例：小張?jiān)趥}(cāng)庫(kù)里存放了一袋氮肥—碳酸氫銨（俗稱(chēng)碳銨），有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損受潮了，就把它拿出去曬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人偷盜卻少很多。另外，小李和小劉，他們都種了幾畝水稻。小李很勤勞，不僅買(mǎi)了氮肥硝酸銨，還同時(shí)使用了自己燒制的草木灰（呈堿性），小劉只施用了氮肥硝酸銨，小李心想自己使用的肥料多，收成一定好，結(jié)果到了秋收時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己田地的產(chǎn)量遠(yuǎn)不及小劉的。利用這兩個(gè)事例引導(dǎo)學(xué)生思考其原因，了解銨鹽的性質(zhì)。并追問(wèn)學(xué)生銨鹽在作肥料時(shí)應(yīng)注意什么事項(xiàng)？這樣學(xué)生就可以真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。此外，通過(guò)報(bào)紙與電視等也可以為學(xué)生提供情境素材。比如2013年臨海市一個(gè)化工倉(cāng)庫(kù)發(fā)生濃硝酸泄漏事故。教師可以利用事故現(xiàn)場(chǎng)的圖片和消防官兵采取的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。所以教師就要正確的使用好這些素材，將日常生活中的問(wèn)題與化學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，以此來(lái)培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與理解能力，從而保證了生活情境創(chuàng)設(shè)的意義與效果。通過(guò)實(shí)踐可以看出，從生活的角度上出發(fā)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，化學(xué)知識(shí)是從過(guò)去發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)也是向著未來(lái)不斷發(fā)展的。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好教學(xué)研究工作，運(yùn)用好可用的教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)建出有效的教學(xué)情境，完善學(xué)生的知識(shí)層次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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