劉艾琴

[內(nèi)容摘要]靈活有效的教學導入環(huán)節(jié)會非常迅速的將學生引入到教學情境中，并且會讓學生立刻進入到探究的問題中來。對于高中英語閱讀教學過程而言，有效的教學導入不僅僅是為課程教學展開的良好開端，這也是決定學生能否喜愛英語課堂，能否在課堂上有較大收獲的一個重要因素。因此，教師在教學導入的設計上一定要更加用心，要透過有針對性且有趣的導入模式來為知識教學提供良好鋪墊。

[關鍵詞]高中英語 閱讀教學 教學導入 設計

針對高中英語閱讀課堂的教學導入可以有很多不同的形式，教師需要做的是結合具體的教學內(nèi)容，選取有針對性的教學導入策略。教學導入的過程中不僅要讓教學重點有比較清晰的呈現(xiàn)、吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣也非常重要。這些都是高質(zhì)量的教學導入應當發(fā)揮的效用，這也是促進知識教學的整體效率有所提升的模式所在。

一、背景介紹式的導入模式

對于有的教學內(nèi)容，以背景介紹的形式來展開教學導入，這是一個非常合適的選擇。對于那些涉及到歷史、文化的教學內(nèi)容，讓學生具備必要的背景知識是學習文章的基礎。對于這樣的教學素材，教師便可以首先從背景知識的介紹切入，以一些學生容易理解且感興趣的內(nèi)容的介紹來逐漸展開知識教學。教師還可以在課前給學生布置預習任務，讓學生自己去搜集這些背景知識，在課堂上和其他同學分享。這也是一種較為靈活的課堂導入模式，這個過程中學生的主體性也在課堂上有著較好體現(xiàn)。

比如，在遇到關于外國的政治、歷史、文學、地理、風俗習慣等題材的文章，我們可以利用PPT來進行背景展示，也可以通過錄像、文字資料、旅游指南、音樂、視頻等形式進行介紹，目的是提供背景信息，啟發(fā)學生的思維和想象，提升課程周邊知識量。例如，在閱讀課The British Isles的教學中，教師便可以在教學導人時讓學生了解其歷史、文化、自然風光等知識，還可以通過世界地圖或者教學掛圖來讓學生了解the British Isles的地理位置及它的組成部分。這樣的教學導入形式輕松自然，并且給后續(xù)的知識教學提供了背景與鋪墊，有了這樣的基礎后學生對于閱讀文章會更容易有所體會。

二、提問式的導入模式

以提問的形式來進行知識教學的導入，這種方式也較為常見，并且可以收獲不錯的教學效果。對于那些生活化較強，或者學生有一定了解的教學內(nèi)容，教師可以在文本教學的初期首先以一個學生可能會感興趣的問題介入，透過引發(fā)學生的思考來活躍大家的思維，并且讓學生逐漸融入到對于這個問題的探究中，這也可以讓學生對于即將學到的內(nèi)容積累相應的知識。這種導入形式很值得被采用，通常也會收獲到不錯的教學效果。

在進行課文Table manners at a dinner party的教學時，正式的文本教學前筆者要求學生先思考以下問題：What do you know about table manners？這個問題并不難，有著一定的開放性，學生都可以結合自己的生活經(jīng)驗以及觀察來展開討論。以這樣的問題為切入會促進學生對于知識教學的有效融入，并且會調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，為學生在正式學習文章時提供相應的鋪墊。這種導入方式在很多題材的閱讀文本中都可以用到，并且能夠發(fā)揮不錯的教學成效。

三、主題討論式的導入模式

教師除了可以提出問題讓學生思考，還可以設置相應的主題來引發(fā)學生的交流探討，這也是一種值得嘗試的教學導入形式。在學習一些和學生的生活聯(lián)系十分緊密的閱讀文章時，教師可以透過主題的創(chuàng)設來引發(fā)學生的討論，讓學生對于相關話題發(fā)表自己的感受與見解。這其實是為文本教學展開的一個有效的預熱過程，這也是為學生后續(xù)接觸閱讀文本打下的良好基石。這種教學導入的形式學生都能夠參與進來，在充分調(diào)動學生學習主動性的同時也實現(xiàn)了對于不同層面學生的學習熱情的激發(fā)。這才是高質(zhì)量的教學導入環(huán)節(jié)應當發(fā)揮的作用。

在上課前先組織學生討論與課文有關的話題，能激活學生頭腦里的生活體驗，啟發(fā)學生預測課文的內(nèi)容，在學生學到課文后會促進學生對于文本留下更深的印象。學生可以先就相應話題展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測，讓學生在閱讀文章時有身臨其境的感覺。例如，可以讓學生例舉平時在身邊發(fā)生的緊急情況，比如溺水、交通事故、房子著火、出血、哽住、煤氣中毒等，要求他們分組討論如何自救，從而為閱讀課文The rescue作好鋪墊。這種導入形式不僅和閱讀文本十分貼合，這也是對于閱讀教學的一種良好推動。

結語

有效的進行閱讀教學導人環(huán)節(jié)的設計，這會讓高中英語課堂教學的整體質(zhì)量有大幅提升。教師在設計導入過程時要結合具體的閱讀文本有合理的安排，設計的問題或者討論話題要貼合閱讀文章，并且應當盡可能的讓更多學生參與到導入的環(huán)節(jié)中來。這樣才能夠加深學生對于英語課堂的融入，并且豐富學生在英語課堂上的學習收獲與體驗。