鄧玲玲

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)課程之一，學(xué)校與教師應(yīng)該充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，全面貫徹與落實新課程改革的要求與理念，在課堂中強化師生互動，能夠彰顯教師對于課堂的把控能力，帶領(lǐng)學(xué)生主動的參與到課堂中，不做課堂的“旁觀者”，這才能達到提升學(xué)生的素養(yǎng)的目的，提高數(shù)學(xué)課堂的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；強化；師生互動

1.前言

隨著新課改的實施，師生互動已經(jīng)被廣大師生所認可。在初中數(shù)學(xué)課堂中廣泛運用，而且取得了一定的成績。有效的師生互動能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點凸現(xiàn)出來，這能夠提升學(xué)生在課堂的地位，使其參與到課堂中去，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

2.目前初中數(shù)學(xué)課堂師生互動的問題

2.1形式單一

師生互動的主體是教師和學(xué)生。作為課堂互動雙方中的一方時，學(xué)生可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。師生互動可以是教師與單個學(xué)生互動、教師與學(xué)習(xí)小組互動、教師與全體學(xué)生互動，也可以是學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。目前課堂教學(xué)所采用的比較多的師生互動是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的互動較少，形式比較單一。

2.2內(nèi)容單調(diào)

師生間的互動一般包括認知互動和情感互動。課堂教學(xué)通過認知獲得知識、豐富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前課堂教學(xué)多以知識掌握為主要目標，重視認知互動。由于無法直接檢測的原因，許多教師把情感態(tài)度價值觀的形成看成是可有可無的目標，因而課堂上缺乏師生間的情感交流。

2.3深度缺乏

許多課堂互動徒具形式，無實質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問沒有思考價值和實質(zhì)內(nèi)容。如問“三角形內(nèi)角和是不是等于180”這種常識性的問題是在浪費寶貴的課堂時間。對于老師提出的問題不能只需要運用死記硬背的知識就能解決。這種互動缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考，這種互動很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.師生有效互動的策略

3.1轉(zhuǎn)變角色意識，為課堂教學(xué)有效互動提供保證

新課標教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師必須把主要精力放在如何促進學(xué)生“學(xué)”而不是過分關(guān)注教師如何“教”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)師生間、生生間的平等互動，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個性張揚的促進者。如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)的圖象》時，教師提出，根據(jù)幾個點可以畫出一次函數(shù)圖象，并讓學(xué)生思考后相互交流。有學(xué)生說可以通過三個點來確認一次函數(shù)的圖象，老師先肯定了他的想法，說三個點是一定可以確認圖象的，有沒有不同的答案。通過大家討論和實際作圖，發(fā)現(xiàn)知道兩個點就可以確認一個一次函數(shù)的圖象，而原理是因為兩點確定一條直線。老師又問，一次函數(shù)中k的值大小會使圖象發(fā)生怎樣的變化呢。這次老師分了不同的組，讓兩個組相互討論，最后根據(jù)大家的補充和完善，得出當k越大時，越靠近Y軸，當k越小時，越靠近X軸。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生自己的思路，通過自己的討論和思考，得出正確的答案。

3.2優(yōu)化教學(xué)程序，拓展有效互動的空間

3.2.1設(shè)計合作學(xué)習(xí)，增加互動途徑

合作學(xué)習(xí)是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學(xué)習(xí)有效地增加生生互動的途徑。為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要盡量利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性不同進行異質(zhì)分組。小組討論時，教師要深入各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生相互交流的方法。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中，教師要合理制定小組合作學(xué)習(xí)的小組目標和個人目標，要求小組成員不僅要努力達到個人目標，更主要的是要幫助組員實現(xiàn)個人目標以及實現(xiàn)小組目標。在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時，老師先讓提問拋物線在生活中出現(xiàn)在哪些情況下，學(xué)生相互討論補充完善。在解決了這個問題以后，老師讓學(xué)生們相互合作，討論一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的特點以及各個函數(shù)下k值的變化對圖象所起的影響。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們認清楚了各個函數(shù)的圖像特點以及靈活的運用。

3.3掌握傾聽藝術(shù)，將有效互動領(lǐng)向深處

在課堂教學(xué)中，傾聽似乎是學(xué)生的事，教師娓娓道來，學(xué)生細細傾聽。但事實上，傾聽別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人產(chǎn)生互動的前提。對于課堂上有學(xué)生沒有耐心聽別人發(fā)言，一定要幫助糾正，告知學(xué)生傾聽別人發(fā)言的時候，就是理解別人的時候，也是把別人與自己比較、對照的時候，只有傾聽、思考、理解后的互動才能從別人處學(xué)到更多的東西。如在學(xué)習(xí)《估算》時，有學(xué)生提問，數(shù)學(xué)講究的是實事求是，例如1/3+0.6，即使無限接近也不能等于1。但是在估算的情況下是可能等于1的，估算的意義是什么。老師先表揚了這位同學(xué)的提問，接著說估算在生活中運用十分廣泛，比如教材中的梯子問題，在實際搭梯子中，是不可能去測量梯子的高度的，所以就只能進行估算，我們學(xué)習(xí)估算是為了適應(yīng)生活實際的需要，這是因為數(shù)學(xué)與我們的實際生活息息相關(guān)，但是這并不等于數(shù)學(xué)的思維和過程是不嚴謹?shù)?，估算的范圍僅僅適用于極小范圍的數(shù)學(xué)課題和實驗中。通過傾聽學(xué)生的問題，并進行解惑，能夠更好的讓學(xué)生們理解學(xué)好數(shù)學(xué)的意義所在。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行師生互動，不僅符合新課改的要求，還符合初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點。強化師生互動，不僅可以提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，還能夠令師生關(guān)系更加融洽，這對課堂效果的提高和學(xué)生的發(fā)展都是有很大的好處的。

【參考文獻】

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