文│許彩霞

讓學習更自然地發(fā)生
—— 江蘇省南京市漢江路小學課堂教學改革側(cè)記

文│許彩霞

>>江蘇省南京市漢江路小學校長許彩霞

許彩霞，江蘇省南京市漢江路小學校長，小學高級教師。多年從事小學語文教學工作，在閱讀、作文教學等方面形成了自己獨特的教學風格。參加并主持了國家級、省級的課題研究，數(shù)十篇論文在國家級、省級刊物上發(fā)表。參與中國水利水電出版社的《中華水文化書系》的編寫工作，擔任《水文化教育讀本》（低年級）的主編。

一所學校、一個區(qū)域乃至整個教育界，要改變面貌，必須改變課堂，因此課堂教學改革就成為教學改革的突破口。

課堂教學的現(xiàn)狀反思

新中國成立以來，我國不斷引進別國的教育理論，進行了一輪又一輪的課堂教學改革，使我們課堂教學的實踐呈現(xiàn)了自身的特點，強調(diào)知識的系統(tǒng)化學習，大班額、高密度的條件下，教師主導課堂?！敖處熗ㄟ^對學科知識的層層抽絲剝繭般地與學生分享、探討，形成良好的鋪墊，使學生能夠跟隨教師一步一步搭建起踏腳石，在分析、推理、概括的過程中，將學科知識的學習與自己的學習經(jīng)驗對接，從而完成整個的學習過程”。與此同時，變式教學等多樣化教學策略，也使得課堂教學兼顧了知識系統(tǒng)的建構與兒童認知能力的發(fā)展。但是這種方式也帶來了弊端，那就是普遍地存在著要靠大量的強化練習來鞏固所學習的知識與技能，造成了負擔比較重。

課堂教學應該如何變革才能有效提高學習效率，提高學生的綜合素養(yǎng)，真正減輕學生負擔呢？嚴峻的形勢提醒著我們必須在已經(jīng)取得經(jīng)驗的基礎上，進行改革。

課堂教學的價值追求

課堂教學改革應該朝哪個方向努力，才能讓學習更有效地促進兒童全面而生動地發(fā)展？首先要明確我們到底為什么教學——是為了學習知識，還是為了兒童的發(fā)展？為了學習知識，意味著知識的掌握是學習活動的目的，所以知識的系統(tǒng)化必然會放在最重要的位置，教師教學的過程是服從于知識的需要。而為了兒童的學習，寬泛一點說，為了學習者的學習，必然是從學習者的需要出發(fā)，教學過程的原點就是學習者，目的也是為了學習者自由而充分地發(fā)展。所以，學習者學習的需要、情感、特點與發(fā)展成了學習的目標而不是工具與憑借。

課堂教學的現(xiàn)實行走

課堂教學改革的方向自然應該讓學習者得到自由而充分的發(fā)展，必然要把學生放在第一位，教師的教學是為了學生的發(fā)展。

南京市漢江路小學是一所以“若水教育”為學校文化特征的學校，學校從中國傳統(tǒng)水文化中汲取辦學的營養(yǎng)，形成了獨特的學校文化，包括上善若水的精神文化、剛?cè)嵯酀墓芾砦幕⒂隄櫞喝A的課程文化、涓涓溪流的行為文化、潤物無聲的物質(zhì)文化等。在課程文化的建設上，從“有教無類”“因材施教”出發(fā)，努力實踐潤物無聲的教風、“水滴石穿”的學風，打造靈動課堂。

“靈動”是基于學校文化的特質(zhì)來描述課堂。靈者就是教師的教學方法、教學手段、教學思維要靈活，就是學生學習的課堂要靈活、靈巧，從而達到培養(yǎng)學生靈氣的目的；動者就是教學過程要自動、他動、互動、群動。二者合二為一，達到以學活教，心隨課動，課隨心動的美好境界。在研究課堂的基礎上，我們認為課堂應該聚焦，程序應該簡化，提出了“沸點”的概念。沸點，應該是教學內(nèi)容的關鍵點、教師教學的著力點、學生思維的興奮點。

沿著這樣的思路，我們對課堂教學進行變革。

清晰課堂教學主張 2012年，我們在借鑒國內(nèi)研究成果的基礎上，提出“以學定教，整體優(yōu)化”的教學主張?！耙詫W定教”即“教從學出發(fā)”“教為學服務”“教保障學”“學驗證教”?！罢w優(yōu)化”是“學生素質(zhì)發(fā)展的全員性”“學生素質(zhì)發(fā)展的全面性”“教學目標實現(xiàn)的整體性”。隨著研究的不斷深化，基于課堂教學的實踐，我們理念越來越明確，逐漸地在向“讓學習更自然地發(fā)生”發(fā)展。

變化體現(xiàn)在我們對于教學本身的認識?！耙詫W定教，整體優(yōu)化”擺正了“教”與“學”的關系，讓教師更關注學生的學，為學生的學習服務。“讓學習更自然地發(fā)生”則把學生放在更中心的地位，希望學習的內(nèi)容更接近兒童的生活，希望學習的過程自然發(fā)生，更希望教師的教學到達“潤物無聲”的境界。那意味著教學觀要實現(xiàn)以下變革：學校是特定的學習場所，教學應該更為開放。所以課堂教學變革應該突破原有的時空，家庭社會、有形的物質(zhì)世界、虛擬的網(wǎng)絡世界都是學習的場所?！敖滩摹弊?yōu)椤皩W材”。教材是典型的經(jīng)過創(chuàng)造的學習材料，作為學習材料應該更為豐富，成為學生心靈成長與學習力提升的憑借，但不是唯一。校本的學習材料是學校為學生學習提供的服務之一。教師是學生學習的導師和服務者，但是教師不僅僅是指學校的在職教師。學校教師是學生學習主要的服務者——教師教學藝術的提升應該成為一種文化自覺。學生作為學習者，學習應該是終生的，學校教育應該在特定的階段以學習力與綜合素養(yǎng)的提升為重要的使命。這樣“知識的學習”一定會讓位于學習力提升與綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。

形成教學研究文化 在進行文化建設的過程中，“水文化理念下的師生行為變革的研究”順利立項為省教育規(guī)劃課題。如何讓文化建設走向深入？如何引導師生行為的變革？如何讓教育科研始終在教育的現(xiàn)場發(fā)生？只有教學行為的改變才有可能實現(xiàn)師生行為的變革。我們摸索著前行。對教學工作，我們提出“用思考的方式進入工作的狀態(tài)，帶著思想去開展每一項工作，用實際的成績驗證每一項工作的成果”。每一次教學研究活動都是學校課題研究的一次活動。好處是教研有了更多的理性，科研回歸教育的現(xiàn)場。怎樣尋求課堂教學的突破？

首先，以范式來推動。為了讓教師的行為更加統(tǒng)一，我們開始著手研究課堂教學的范式。各個教研組不斷碰撞、實踐，教導處對教師進行問卷調(diào)查，帶領骨干教師一起研究，最后基本形成了學科教學的基本范式。語文學科提出的基本范式概括為六個字：尋點、聚焦、延伸。數(shù)學課堂的基本范式是：情境引入、自主建構、合作探究、提煉應用。英語課堂教學的基本范式是：情趣導學、活動助學、思辨激學、拓展樂學?？茖W課堂教學的基本范式是：提出問題、猜想與假設、動手探究、合作交流、拓展延伸……當然對基本范式的操作要點都有文字進行具體的說明。歸納出基本的操作模式，然后再指導實踐，這樣就有效地引導了更多教師的行為向研究的方向靠近。

其次，以主題來深化。為了凸顯教學研究的研究性，我們改變教學研究的方式，以教研組、學科組為單位進行主題教研。大家分工合作，圍繞研究問題設計課堂教學、評課議課、微型報告。教師以團隊合作的方式共同完成一次教研活動。形式的改變促進教師主動思考，各次教研活動也推動靈動課堂的研究不斷走向深入。這兩年語文主題教研共24場，數(shù)學16場，綜合20場。其中語文開展了“作文教學策略”“讀寫結(jié)合,遷移運用”等活動，數(shù)學組的“靈動訓練，讓孩子愛上口算”、綜合學科組的“用活動激勵學生參與靈動英語課堂”“從兒童出發(fā)，探究兒童眼里的科學”也都獲得非常高的評價。

在年級組開展主題教研的同時，學科組、學校也定期開展活動，形成三級教研網(wǎng)絡，定期梳理教學研究成果。

第三，以評價來保障。為了讓課堂真正實現(xiàn)為學習者而教，我們調(diào)整了課堂教學評價表。課堂教學的改革是為學生的學習提供有力的支撐，所以為了更好地體現(xiàn)“為學習者而教”的理念，我們對課堂教學評價做出相應的調(diào)整：“指向?qū)W”——指教師的教學設計指向?qū)W生學習本身；“服務學”——指課堂教學中，教師的活動始終為學生的學習提供幫助；“學有得”——指課堂的效果最終指向?qū)W生的發(fā)展。評價的權重也作了相應的調(diào)整，“指向?qū)W”占10%，“服務學”占40%，“學有得”占50%，“教”與“學”通過評價辯證地統(tǒng)一在課堂之中。

教學改革是一項系統(tǒng)工程。開放課堂，讓學習更貼近學生的生活；變革課堂，讓學習更貼近學生的發(fā)展；活躍課堂，讓學習成為學生充滿意趣的旅行；延伸課堂，讓學習時時處處發(fā)生。一句話，要讓學習更自然地滲透到學生生命的成長過程之中。