【摘 要】職業(yè)技術學校教學的明顯特征是重視學生的實踐操作技能，因此，滿堂灌的教學形式是不能適應于技工學校電工實習課的。長期的技工學校的電工實習課的教學實踐說明，啟發(fā)式教學的運用能起到較好的教學效果。本文緊密結合技工學校課堂教學的實際情況，從啟發(fā)式教學法的特征入手來介紹啟發(fā)式教學法，強調(diào)教師在情景教學中啟發(fā)學生學習主動性的發(fā)揮，嘗試性的改變封閉式課堂教學模式，進而開發(fā)學生自主探究的潛能等方面來探究啟發(fā)式教學在電工實習課中的應用，旨在提升技工學校的教學實際效果，為培養(yǎng)合格的技工學生服務。

【關鍵詞】電工實習課；啟發(fā)式教學；運用

一、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是外延較為寬廣的教學法，是以教師調(diào)動學生學習的主動性和積極性為特征，強調(diào)學生在學習過程中的感受。啟發(fā)式教學方法教師在使用的過程中有：直觀演示法、問題啟發(fā)法、圖解啟發(fā)法、肢體動作啟發(fā)法等等具體方式方法。

（一）啟發(fā)式教學法所具有的特征

“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是啟發(fā)式教學的本質(zhì)特征。啟發(fā)式教學具有充分地調(diào)動學生學習的自主性和能動性的特征。啟發(fā)式教學法重視開發(fā)學生的智力和潛能，培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，側重學生對問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、問題的分析和問題的解決等相關能力的培養(yǎng)，為學生終身學習打下堅實的根基。

（二）啟發(fā)式教學法適應于技工學校的課堂教學

技工學校的學生具有一定的特征，在年齡上表現(xiàn)為初中畢業(yè)，14歲或15歲左右上下的年齡；知識和社會經(jīng)驗上表現(xiàn)為絕大多數(shù)是沒有進過工廠的，對電工類的工作情況基本沒有認識。長期的教學實踐說明，啟發(fā)式教學方法是比較適合技工學校的課堂教學的。

技工學校電工實習課是一門實踐性極強的重要的技術課程。教師在技工學校的實習課中，要正確地利用教學的客觀規(guī)律性，通過啟發(fā)式的教學方法來啟迪學生去主動的思考有關聯(lián)性的問題，指導學生動手操作，在實操操作中獲得知識和鞏固知識。

二、在情景教學中啟發(fā)學生學習主動性的發(fā)揮

教師在技工學校的電工實習課中的教學原則是，不是強制學生，而是激發(fā)學生學習的欲望。在沒有調(diào)動起學生學習情緒的前提下，教師就急于傳授知識，多數(shù)情況下會使學生在學習態(tài)度上不積極，嚴重時會導致學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感。

（一）調(diào)動學生的學習情緒，營造探究的氛圍

教師在電工實習課堂上要通過實操教學用具和提問來調(diào)動學生學習的情感態(tài)度，巧妙的利用問題提問來營造相關知識的探究氛圍。例如，在“電流和電壓”課程的學習中，運用啟發(fā)式的教學時，我并不是急于向學生講授相關的知識內(nèi)容，而是通過問題，引導學生去思考，在思考的過程中掌握相關的知識內(nèi)容。如“電流是如何形成的？電流有沒有方向性？如何演示電流的方向性？電流的大小如何測量？”學生們對電的現(xiàn)象有一些感性的認識，但是，多數(shù)學生并沒有考慮到電流的本質(zhì)問題，因此，針對電流的問題，會引起學生們?nèi)ニ伎?，進而產(chǎn)生主動學習相關知識的驅動性。這樣學生更容易對電的深度學習做好心理上的準備，在具體行為上更多地表現(xiàn)為精神專注，積極參與實習課的實踐操作。

在電工實習課中，教師也可以引導學生自己提出相關的問題。學生提問的過程也是學生思考的過程。通過對問題的提問，可以進一步地啟發(fā)學生對相關知識內(nèi)容去自主探究。教師在電工實習課中的提問要具有開放性的特征，以便于學生對問題的思考。同時，教師的問題要明確具體，不能含糊不清。

（二）注重啟發(fā)學習之后的總結

在電工實習課中運用啟發(fā)式教學法通常是引導學生發(fā)散性思維，對問題或者是現(xiàn)象的深度思考，在這種情況下，啟發(fā)教學后的教師總結環(huán)節(jié)就顯得格外的重要。教師的總結，可以是對相關問題的細致全方位的回答；可以是對學生們所探究內(nèi)容的交流；可以是探究結果的總結。總之，電工實習課中教師運用啟發(fā)式教學要注重總結的作用。

三、改變封閉式課堂教學模式，開發(fā)學生自主探究的潛能

在課堂中，教師運用啟發(fā)式教學要注意課堂教學的模式。封閉式的課堂教學模式是不適合于啟發(fā)式教學的。而開放式的課堂環(huán)境則是電工實習課啟發(fā)式教學可以利用的豐富土壤環(huán)境。在開放式的課堂教學中，不僅僅是電工實習內(nèi)容具有開放性，同時，在電工實習課的教學方法上也要具有開放性的特征。

（一）利用教學技術來進行啟發(fā)式教學

電工實習課受到客觀條件的限制，但是為了學生在課堂學習中有所收獲，教師可以利用教學技術，如多媒體來對教學情景進行模擬，以對學生進行啟發(fā)式教學。技工學校的電工基礎教學內(nèi)容中的演示實驗比較復雜，因此，重復做相關實驗的可能性不是很大。在這種情況下，教師可以利用教學技術來進行啟發(fā)式教學。例如，在“電阻”內(nèi)容的學習中，由于此內(nèi)容涉及到電子專業(yè)課程的基礎知識，并且與學生的實際生活有一定的關聯(lián)性。通常的教學過程是，介紹電阻和電阻率的基本知識和二者之間的關系，學習電阻與溫度的關系，以及電阻的測量。此節(jié)課，只要是學生能理解了與電阻相關的知識，如電阻率、電阻與溫度，了解萬用表測量電阻的注意事項就實現(xiàn)了教學目標。但是，在啟發(fā)式電工實習課中，我就會改變常用的教學方法。在介紹電阻與溫度的關系時，我將會通過具體演示實驗，引導學生理解物體的電子率是隨著溫度的變化而變化的。在學生理解了二者的關系后，引導學生思考如何利用二者的關系來為實際生活服務，如熱敏電阻的利用。

（二）注重實操技能的培養(yǎng)

針對技工學習電工實習課，教師既要注重相關理論知識的講授，又要強調(diào)學生的實操技能。技工學校學生的實操技能在他們將來的工作中顯得格外重要。教師在電工實習課中可以利用多媒體教學技術來培養(yǎng)實操技術。學生可以通過相關的視頻資料，先對操作的電工內(nèi)容有感性的認識，做到對操作材料、操作標準流程以及操作結果的熟悉，以減少親自實操過程中各種實際問題的出現(xiàn)。學生也可以利用多媒體在課下進行實操技能的練習與鞏固。

四、在電工實習課中應用啟發(fā)式教學應注意的問題

教師在電工實習課中應用啟發(fā)式教學時，首先，教師要對教學內(nèi)容有足夠的準備，這些教學準備包括對學生現(xiàn)有認識水平的認識、教學用具、教學中所設置的問題、啟發(fā)教學的途徑與方式等等；其次，學生應依據(jù)教師提出的問題，來嘗試性的探索解決問題。這其中包括了學生通過查閱相關資料、親自演示、觀察實驗、小組討論等等學習活動。學生可以對具體問題進行深度探究，嘗試性的概括相關的原理。最后，應用啟發(fā)式教學，教師要側重師生和生生之間的交流，要對問題進行歸納，進而為學生知識的系統(tǒng)化、條理化的形成奠定基礎。

五、結語

實習課教學是職業(yè)技工學校培養(yǎng)學生實際操作技能的主要課程。針對技能學習的特征，需要學生去觀察、去模仿，主要是通過實踐來鞏固相關的具體操作動作。針對電工實習課的內(nèi)容和學習主體的特點等因素，啟發(fā)式教學是教師課堂教學中的行之有效的教學方法。

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作者簡介：

鄺國洪（1974～），男，現(xiàn)任職于廣州市高級技工學校，從事電工實訓教學工作。