周志娟

【摘 要】英語教育的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語自信心，培養(yǎng)一定的語感和一定的語音，語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步的學習打下基礎(chǔ)。在英語教學中，開展英語情景劇表演，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高學生的聽說能力，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富第二課堂。

【關(guān)鍵詞】情景劇；英語課堂；應(yīng)用探究

小學英語是一門語言課，語言的學習離不開良好的環(huán)境，我們要培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力，就需要在有限的時間和空間里，最大限度地讓學生接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中，英語情景劇表演是英語教學重要方法之一。

建構(gòu)主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此建?gòu)主義學習理論認為“情境”“、協(xié)作”“、會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。英語情景劇是戲劇的一種，集演員藝術(shù)、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。英語情景劇表演作為傳統(tǒng)教學模式的補充方式，通過環(huán)境布置、教具學具的使用以及多種教學活動的組織等，虛擬英語學習的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的英語學習提供了較為充分的情境刺激和認知引導(dǎo)，提高了學生英語學習的效益，最終完成“意義建構(gòu)”。

一、英語情景劇在小學英語課堂中的意義

1.激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性

人們常說：興趣是最好的老師。隨著英語學習內(nèi)容的增加，知識難度的增大，很多學生對學習英語產(chǎn)生了畏懼情緒，失去了學習的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學方法，如對話、復(fù)述、背誦、看圖說話等；而且采用多種教學手段，如：多媒體電子白板等教學方式，不斷摸索提高學習英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止大多數(shù)學生對學習英語興趣的衰退。然而，英語情景劇教學方式的出現(xiàn)，情景就截然不同了。英語情景劇的表演激發(fā)了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學生學習英語的積極性，活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學生學習的壓力，幫助學生克服膽怯的心理、培養(yǎng)學生的參與意識、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，并且能充分調(diào)動學生的課內(nèi)外學習英語的主動性和積極性。

2.提高學生聽說能力

采用英語情景劇可以將大量的情景應(yīng)用語言，讓學生聽、說、背，熟能生巧，然后通過面部表情、神態(tài)、動作、語調(diào)的抑揚頓挫以表演的方式展現(xiàn)出來。英語情景劇表演不但實現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的結(jié)合，延伸了語言學習的時間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術(shù)等領(lǐng)域，而且還是實現(xiàn)英語交互性教學的重要手段，學生沉浸在創(chuàng)設(shè)的語言情境中大膽地實現(xiàn)語言對話，極大地提高了英語語言的聽說能力。

3.有利于開發(fā)學生的多元智能

在短劇教學中，學生觀察圖畫、聽短劇、演短劇和編短劇等活動，提高了聽、說、讀、寫的能力；通過運用其語言智能、視覺智能、身體運動智能、人際交往智能等，促進了學生多元智能的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了藝術(shù)、文化等方面的能力。

二、英語情景劇在小學英語課堂中的實施

1.善于利用課前課后的時間

由于現(xiàn)階段小學一節(jié)英語課的時間是四十分鐘，學生如果要在老師講完主要的內(nèi)容后，就立刻去表演，這是不科學也不現(xiàn)實的，需要給學生一些時間去編排和操練。我通常的做法是：在講完重要句型后，利用各種手段給學生創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景，例如我在講Can you run fast？這節(jié)課時，我會給他們創(chuàng)設(shè)一個學校要舉行運動會的情景，讓他們運用這節(jié)課講的重要句型進行一個情景劇表演。然后課后由他們自由發(fā)揮編小劇本，編排和操練。然后利用每節(jié)課上課的前5到10分鐘，讓學生進行情景劇的表演。這樣就能充份利用到課后時間和上課前的復(fù)習時間，不但對平時教學計劃不會造成影響，還可以培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

2.幫助學生創(chuàng)設(shè)情景劇表演所需情境

（1）利用實物創(chuàng)設(shè)情境。實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，如一些常用的人物、動物頭飾。例如在講One day，robots will do everything，這節(jié)課時，為了讓學生對機器人有一個直觀的認識，我會在黑板上畫一個robot的簡筆畫。還可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，為學生進行情景劇表演巧設(shè)情景。

（2）結(jié)合日常生活內(nèi)容和環(huán)境呈現(xiàn)情境。為了更貼近學生生活實際，應(yīng)該結(jié)合有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景。在英語教學中還可利用教室、學校小賣部、操場、圖書館等典型的學校生活場景，利用這種特定的環(huán)境去開展情景劇表演。如同學們可以把大家的一些文具等學習用品收集起來，在教室模擬開一個小賣部，以這個場景為依托來開展情景劇表演，使表演更具有真實性，學生參加表演的興趣也就更濃厚。

3.教師在情景劇表演中起指導(dǎo)作用

教師是英語學習活動的參與者、指導(dǎo)者和評價者。在學生準備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導(dǎo)和幫助學生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學的設(shè)計者，活動的指導(dǎo)者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者”。學生在課堂表演的時候，教師掌控課堂，處理學生在表演過程中的突發(fā)事情，以確保表演順利進行。

三、英語情景劇表演在小學英語課堂中要注意的問題

（1）情景劇來自于教材，但又不拘泥于教材。它必須在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，才能起到吸引學生、感染學生、教育學生的作用，才能誘發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（2）情景劇在教學過程中不要忽略了對學生的課堂評價。在表演的過程中，可以把評價權(quán)交給“觀眾”。給學生們先制定評分的標準，然后讓學生根據(jù)“演員”的表演，口語，發(fā)音，表情等等進行評價，最后老師和學生們一起進行統(tǒng)計。同時教師在對學生的英語情景劇的表演進行評價時，評價的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語言，對學生不足的地方應(yīng)以建議的方式提出來，激發(fā)學生的表演興趣，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。由于我所在的學校是農(nóng)村，因此學生都相對拘謹，這時候教師要不斷的鼓勵學生大膽去表演。

（3）情景劇是學生的表演活動。在情景劇的編排和表演過程中，應(yīng)讓學生自己動腦去想、動手去做、動口去講、動情去演，使學生在表演中開口說英語，鍛煉學生的語言運用能力。在這個過程中要強調(diào)體現(xiàn)學生的主體性。從語言到表演，都應(yīng)充分滿足不同程度及不同個性學生的需要，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。由于我所在的學校是農(nóng)村，因此學生都相對拘謹，這時候教師要不斷的鼓勵學生大膽去表演。

小學英語最大的意義在于使學生養(yǎng)成學習英語的興趣，培養(yǎng)他們大聲說英語的語感，那么英語情景劇表演在教學活動中就起到了重要的作用。英語情景劇表演使課堂氣氛活躍、輕松、自然、有趣，拉近師生之間的距離，“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)了學生自主學習能力。英語情景劇表演作為英語教學的輔助手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了語言知識，提高了語言運用能力，為學生今后的自身發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。