王艷

【摘 要】習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生作文無話可說、無情可抒、無病呻吟等弊病由來已久。語文練筆緊緊伴隨著閱讀教學(xué)，是一種“短、平、快”的寫作訓(xùn)練。教師把小練筆融入學(xué)生語文課堂中，尋找合適的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的小練筆訓(xùn)練，以小促大，可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，提高寫作的實(shí)效，給習(xí)作教學(xué)揮出給力的一筆。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆；習(xí)作教學(xué)；提高；實(shí)效

在教學(xué)中，教師尋找合適的切入點(diǎn)把小練筆訓(xùn)練融入語文課堂中顯得尤為重要。那么，如何在課堂教學(xué)中尋找切入點(diǎn)進(jìn)行高效地小練筆訓(xùn)練呢？下面，筆者就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、情到濃處時(shí)，一吐為快

情動(dòng)而辭發(fā)，情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟文本，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，情隨文涌。教師及時(shí)捕捉學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生下筆如有神助，一吐為快。

如《再見了，親人》，這篇課文蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素。我抓住“親人”這個(gè)話題步步深入，層層剝筍般探尋文本的內(nèi)涵。運(yùn)用反復(fù)朗讀，情景渲染，想象體驗(yàn)等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想。學(xué)生被志愿軍和朝鮮人民之間的深情厚誼所感染，情感噴涌而出。這正是練筆的好時(shí)機(jī)。因此，我趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生深情地說：“列車就要開動(dòng)了，彼此心中似乎有千言萬語要傾訴。此時(shí)此刻，你就是為志愿軍送行的朝鮮人民，你的心情是怎樣的？你又會(huì)對(duì)志愿軍怎樣告別？”

在柔和憂傷的音樂中，學(xué)生們文思如泉涌，紛紛提筆寫下句句感人的話語。通過小練筆，他們的語言得到內(nèi)化，他們的情感得到宣泄。教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊無限的空間，讓學(xué)生樂于在課堂內(nèi)放飛心靈，吐露真情。因此課堂中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，帶上自己的一雙慧眼，巧妙挖掘小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，筆隨情涌。

二、仿寫精彩處，學(xué)以致用

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！蹦７率莾和奶煨?，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作的橋梁。

比如六上第一課《山中訪友》的第五自然段，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。在反復(fù)朗讀積累后，我以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了仿寫練習(xí)：

你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是想 嗎？

你好，漂亮的鮮花，你露出動(dòng)人的微笑，是 ？

你好， ， ， ？

三組句式訓(xùn)練從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，模仿作者的語氣風(fēng)格，嘗試運(yùn)用詩化的語言，跟山中的“朋友”打招呼。循序漸進(jìn)、舉一反三的仿寫訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)課文語言進(jìn)行積累內(nèi)化，完成了模仿性學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過渡，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、補(bǔ)寫空白處，加深感悟

簡(jiǎn)略和空白是文章的剪裁藝術(shù)，而填補(bǔ)和充實(shí)卻是練筆的機(jī)會(huì)。許多課文在敘述的過程中留有空白點(diǎn)，為學(xué)生提供了無限的想象空間。教師可以借助教材中略寫的部分，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，揣摩人物心理，從而豐富文本的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。

五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這段話十分簡(jiǎn)潔，它沒有具體描寫父親是如何挖掘的，只是羅列了時(shí)間的進(jìn)程?？瓷先r(shí)間過得很快，但在那生死一線的時(shí)刻，對(duì)父親而言，每分每秒都是殘酷的考驗(yàn)。后一句是父親的外貌描寫，充分描寫了父親挖掘了36小時(shí)后疲憊不堪的樣子。父親在挖掘的過程中出現(xiàn)了哪些困難？他又是怎樣想的？怎么做的？這些給學(xué)生留下了豐富的想象空間。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文的特點(diǎn)展開想象，對(duì)父親挖掘的過程進(jìn)行補(bǔ)寫。

一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、偉大的父親被孩子們刻畫得十分生動(dòng)，一段感人至深的父子情在孩子們筆尖流淌。此處，孩子們充分發(fā)揮想象，從而感知挖掘過程的漫長(zhǎng)和艱辛，感受到父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說教，更能幫助學(xué)生觸摸父親的內(nèi)心世界。

四、延伸拓展處，放飛想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的實(shí)物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。許多課文的結(jié)尾讓讀者意猶未盡，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行接續(xù)，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

比如三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》，女媧歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)終于把天補(bǔ)好了，這時(shí)大地上會(huì)出現(xiàn)一派怎樣美好的景象呢？六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》結(jié)尾，凡卡的信寄出去后，他的結(jié)局會(huì)怎樣呢？

為課文續(xù)寫結(jié)尾，無論在形式上還是訓(xùn)練的要求上都減少了對(duì)學(xué)生的束縛，學(xué)生有了自由表達(dá)的空間。學(xué)生們可盡情展開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。久而久之，學(xué)生的習(xí)作興趣會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)起來。并且，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)在不斷深化的閱讀和語言實(shí)踐中逐漸生成。在教學(xué)中應(yīng)將讀寫緊密結(jié)合，及時(shí)捕捉練筆的切入點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的練筆，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。