唐玲

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，新課改政策已經(jīng)逐步落實(shí)到小學(xué)課堂當(dāng)中，在以往傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了自上而下的教學(xué)變革。如何在小學(xué)語文課堂實(shí)施全新的創(chuàng)新教育，便成為小學(xué)教學(xué)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前課改現(xiàn)狀，針對(duì)小學(xué)語文的創(chuàng)新教育策略提出了幾點(diǎn)建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課改；創(chuàng)新教育

【Abstract】 with the advancement of education cause in our country， the policy has gradually implement the new curriculum reform to the primary school classroom， on the basis of the previous traditional teaching to achieve the top-down teaching reform. How to implement a new innovation education in the elementary school language classroom， teaching reform in the elementary schools has become an important content in the work. The author now together with the present situation of the current curriculum reform， in view of the primary school Chinese education of innovation strategy puts forward some Suggestions， for reference only.

【Key words】 the elementary school language； Curriculum reform； The innovation education

一、前言

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)前，學(xué)生的教學(xué)需求處于不斷增長狀態(tài)，如何順利實(shí)現(xiàn)新型教育形式的良好轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為廣大教育界人士共同關(guān)注的一項(xiàng)重要問題[1-2]。新課改政策的出臺(tái)為教育形式的改革注入了新鮮血液，也向相應(yīng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與落實(shí)提出了更高的要求。對(duì)此，筆者特結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在課改背景下優(yōu)化創(chuàng)新教育提出了幾點(diǎn)建議，總結(jié)如下。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

獨(dú)立思考的前提在于主動(dòng)提出質(zhì)疑，即古人所倡導(dǎo)的“學(xué)則須疑”。而對(duì)于思維模式尚未建立健全的小學(xué)生，要對(duì)其質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先便應(yīng)從提高教學(xué)方法的趣味性著手。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，最大的局限往往在于照本宣科；因此，要提高教學(xué)課堂的趣味性，就應(yīng)注意避開一味遵照教材進(jìn)行解讀，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考才是教學(xué)根本[3-4]。對(duì)此，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來促進(jìn)趣味性的提高，通過教材中所描繪的相關(guān)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行演練，并在演練過程中主動(dòng)提出質(zhì)疑。以《難忘的潑水節(jié)》一文為例，根據(jù)文中“一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝?！钡让枋?，教師可組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行相互潑水的活動(dòng)，通過開展相同的活動(dòng)來感受不同的民族風(fēng)情。學(xué)生在潑水之余，可像老師提出疑問，如“潑水節(jié)是僅傣族才有的活動(dòng)嗎？”、“其他的少數(shù)民族又有哪些有趣的活動(dòng)呢？”等，教師則可根據(jù)學(xué)生提出的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的情況下進(jìn)行查閱或搜索，無形間便可達(dá)到拓寬學(xué)生課外知識(shí)面的目的。通過上述方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生更快地融入到教材內(nèi)容當(dāng)中，同時(shí)也可達(dá)到豐富學(xué)生體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生求知欲的目的，具有重要實(shí)踐價(jià)值。

三、寓教于樂，開拓學(xué)生探索思維

上文提到，要從根本上提高小學(xué)生的課堂參與程度及興趣程度，核心還是在于一個(gè)“趣”字。因此，僅僅依靠場(chǎng)景演練這一途徑來迎合小學(xué)生的興趣點(diǎn)便顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在遵照教材進(jìn)行演練的基礎(chǔ)上，教師還可適當(dāng)加強(qiáng)寓教于樂的變通性，通過設(shè)置一些課堂小游戲，來完成深化教材內(nèi)容的根本目的。例如，在學(xué)習(xí)了《稱象》一文后，教師便可對(duì)學(xué)生做出誘導(dǎo)：“以石頭代替象的方法雖好，但搬運(yùn)石頭仍然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大家能想出一個(gè)更好的解決方法嗎？”隨后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生分為不同的小組，并對(duì)所有小組給出的解決方案進(jìn)行記錄，每提出一個(gè)可行方法，便可為所在小組累計(jì)一分，得分最高的小組即為獲勝方。在集體榮譽(yù)感的促使下，學(xué)生紛紛開始拓展思維，部分人認(rèn)為可以用泥土代替石頭，部分人認(rèn)為可以用人體代替石頭，由此避開物體的搬運(yùn)環(huán)節(jié)；學(xué)生提出方案后，教師還可引導(dǎo)大家針對(duì)方案的可行性進(jìn)行探討，以作為計(jì)分的評(píng)估環(huán)節(jié)。通過上述措施進(jìn)行教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能使學(xué)生在集體努力的過程中體會(huì)到歸屬感與集體榮譽(yù)感，對(duì)于學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的建立也具有著良性的引導(dǎo)價(jià)值。

四、借助設(shè)備，拓寬學(xué)生求知渠道

如果僅僅依靠教材來開展教學(xué)活動(dòng)，便難免使教學(xué)活動(dòng)陷入形式單一、觀感不強(qiáng)烈的僵局，不利于教學(xué)質(zhì)量的根本優(yōu)化。因此，適時(shí)地借助各類教學(xué)設(shè)備來加強(qiáng)學(xué)生的視覺、聽覺沖突，便成為提高教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵途徑。在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及發(fā)展的當(dāng)前，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)課堂已不屬于新鮮事物，但教師仍可在借助這一設(shè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。例如，在進(jìn)行《雷雨》一文的教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體設(shè)備進(jìn)行音頻播放，首先結(jié)合文中“忽然一陣大風(fēng)”、“雨越下越大”、“青蛙也叫了起來”等句，播放出相應(yīng)的音頻片段，再引導(dǎo)學(xué)生通過音頻播放內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行推測(cè)，一整套音頻播放完畢，雷雨前后的全部過程仿佛也能夠映入眼簾，在豐富學(xué)生聽覺感受的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的積極性。通過上述方法進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠使教材中所傳達(dá)的場(chǎng)景、內(nèi)容更為立體，賦予學(xué)生更深一層的感官體驗(yàn)，另一方面也能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂當(dāng)中，在較大程度上摒棄了以往教學(xué)課堂中的枯燥感，推動(dòng)了創(chuàng)新教育的根本落實(shí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，課改形式下，創(chuàng)新教育的重要性日益凸顯，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，除了針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解外，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求、興趣所在予以更多重視，由此從“因材施教”的角度完成創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。

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