汪小琳

摘 要：目前一些地方高校正采用微課形式開展大學英語教學，文章結合地方高校實際情況，探析將微課引入高校大學英語教學的意義，分析在高校大學英語教學中實施微課教學的實際困境，并給出相應的對策。

關鍵詞：微課；大學英語教學；應用

中圖分類號：H319；G434 文獻標識碼：A

1.微課的定義

國內微課創(chuàng)始人胡鐵生定義微課為：它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

2.微課在大學英語教學中的應用模式

微課具有開放性、完整性、綜合性等特點，具有明顯的教學優(yōu)勢。當前，大學英語微課教學大致分為三種模式、四個方面。三種模式即課前使用微課、課后使用微課和將微課穿插在課堂教學中；四個方面即微課可以用于課前預習、新課導入、重難點分析、課后復習鞏固。

傳統(tǒng)的預習方式下，學生通常只依靠教材及參考資料預習單詞及課文，缺乏教師指導；而微課的引入，則相當于教師通過微課直接參與學生的預習，使學生能提前了解背景知識，提前思考重難點，提前預設問題，在教師精心設計的微課環(huán)節(jié)中使預習效果最大化，縮短課堂上教師的講課時間。課中播放與教學內容相關的微課，可以使學生增強興趣，創(chuàng)造良好課堂氣氛。課后教師可以將重難點知識進行整理，制作成短小精悍的復習視頻，以便于學生進一步歸納總結，溫習課堂知識，溫故而知新。

3.在高校大學英語教學中實施微課教學的現(xiàn)實困境

（1）教師隊伍對微課認識不足。微課雖是信息時代的產物，但據(jù)筆者了解，大多數(shù)教師只是聽說過“微課”這個詞，對微課缺乏認識，因此教學手段還不能跟上微課發(fā)展的步伐。

（2）教師隊伍缺乏信息化技術指導，微課制作難度大。當前教師的技術能力大多僅局限于課件的制作，少數(shù)會制作視頻的教師也只能運用簡單的視頻制作軟件，信息化技術水平亟須提高。

（3）尚未形成針對微課的網(wǎng)絡平臺，無法準確反饋學生的學習效果。教師對于學生在自主學習中觀看微課的次數(shù)、掌握程度、意見反饋等無法做到精細了解，不利于教學方式方法的改進。

（4）微課教學競賽與教學耦合度不高，教學效果難以體現(xiàn)。大部分教師僅在競賽中用微課，在日常教學中幾乎沒有教師使用英語微課的教學方法，無法形成規(guī)模，微課教學的優(yōu)勢無法彰顯。

4.高校大學英語實施微課教學的應對策略

（1）提高認識，革新觀念，推動大學英語微課應用。不僅教師要自主系統(tǒng)化地學習微課相關知識，改變傳統(tǒng)教育觀念，大學相關管理部門也應該順應教育改革的訴求，充分認識到微課給傳統(tǒng)英語教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)。學校應多為英語教師創(chuàng)造研修學習的機會，推動微課在大學英語教學中的應用。

（2）進行微課制作技能培訓并建立微課開發(fā)團隊。組織教師有針對性地學習相關軟件、微課制作技術，能有效地幫助教師嫻熟掌握微課制作技能。開發(fā)系統(tǒng)化、高質量的微課需要大量的時間和精力，統(tǒng)一管理的微課開發(fā)團隊是其根本保障。團隊可以集中各方面的人才，以英語骨干教師為核心，以信息技術中心為后盾，細分為課程策劃與教學團隊、技術實現(xiàn)團隊、界面設計團隊，合作建立優(yōu)質大學英語微課資源庫。

（3）建立并不斷完善高校微課網(wǎng)絡平臺。這不僅能使教師及時上傳微課視頻，也能使學生更有選擇地自主學習。由專人對平臺進行維護，能通過學生的微課點擊率等了解學生學習的難點、興趣等，能進行問卷調查等促進微課的開發(fā)，推進大學英語的教學改革。

（4）教競結合，提升教學效益。高校大學英語微課的發(fā)展要緊密結合實際教學，以競促教；微課競賽不只是教師間交流學習的方式，教師在競賽中的經驗、成果更應該真正為教學所用，充分發(fā)揮微課在大學英語教學中的優(yōu)勢。

微課作為一種新興的教學方式，與傳統(tǒng)的教學方式相結合，能夠創(chuàng)建多元的教學環(huán)境，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展。高校應順應時代潮流，在信息化改革的推動下，推進信息教育與傳統(tǒng)外語教育的融合，不斷提升大學英語教學的質量和人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.