吳慧姍

摘 要：學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這一理論思想已毋庸置疑，但老師要如何做才能發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，這屬于實(shí)踐問題。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，在英語(yǔ)課堂中突出學(xué)生的主體地位、彰顯學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的價(jià)值，是每位英語(yǔ)教師必須研究的教育課題。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生主體性；策略

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、傳播者與組織者，老師應(yīng)了解班上每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，基于此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上找到新的興趣點(diǎn)，積極主動(dòng)地思考，大膽質(zhì)疑，能夠和老師產(chǎn)生思維的碰撞，在活躍的交流互動(dòng)中，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生始終處于身心愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。營(yíng)造課堂氛圍的方法有很多，具體教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)內(nèi)容，采用高效、恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者在講到有關(guān)“Shopping”的知識(shí)時(shí)，通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購(gòu)物的情境，超市中的商品全部用圖片來(lái)展示，學(xué)生仿佛置身于熟悉的生活場(chǎng)景，繼而對(duì)新的英語(yǔ)知識(shí)倍感親切，不再覺得陌生、難懂。筆者通過問答的方式讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)表達(dá)價(jià)格的方法，并引導(dǎo)學(xué)生指出中英文描述價(jià)格的不同之處。身臨其境的教學(xué)情境帶動(dòng)了課堂氣氛，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)參與到教學(xué)活動(dòng)中，與老師形成良好的互動(dòng)交流，無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑或是提高課堂效率都具有積極作用。

二、利用多元化的教學(xué)方式

隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)方式層出不窮，以至于讓許多英語(yǔ)老師無(wú)從選擇。事實(shí)上，教學(xué)方式不在于多，而在于精，只要將一種教學(xué)方式理解透徹、運(yùn)用熟練，同樣會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。以最常用的教學(xué)方式“小組合作”為例，組內(nèi)的交流、互動(dòng)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得巨大的自學(xué)成就感；組間的激烈問答競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，給學(xué)生更多的彰顯個(gè)人才華的機(jī)會(huì)；全班匯報(bào)交流有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同突破知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)課文的理解必將更加深刻。正如筆者在人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 4 Wildlife Protecion的教學(xué)中，采用的便是“小組合作”的教學(xué)模式，然后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：用英語(yǔ)描述出某種動(dòng)物的體貌特征，并讓其他成員猜一猜這是什么動(dòng)物。有學(xué)生說(shuō)：“I have black eyes and four black paws.I like eating bamboo，who am I？”另一位學(xué)生馬上猜出這是大熊貓。小組合作不失為活躍課堂氛圍的最佳方式，在組內(nèi)或組間的交流中，學(xué)生可以從他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，又可以開闊視野，豐富知識(shí)面，樹立良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，改善學(xué)習(xí)方法。

三、為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)

教學(xué)效率的提升很大程度上取決于老師與學(xué)生的交流是否有效，而突出學(xué)生的主體性地位，則對(duì)促進(jìn)師生交流大有裨益，同時(shí)又能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的能力。高中生的心理普遍叛逆，且思維活躍，如果老師不重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生很有可能對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂效率低下，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開展。然而每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，他們是獨(dú)立鮮活的個(gè)體，有部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)過高，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法不以為然，既不與人分享學(xué)習(xí)心得，更不會(huì)主動(dòng)聽取他人的意見，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。如果老師在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，便可糾正處于青春叛逆期的高中生的這一普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生在主動(dòng)改正自身不足的同時(shí)，又能尊重他人的不同見解。當(dāng)然，這個(gè)過程離不開老師的正確引導(dǎo)，比如提出某個(gè)巧妙的問題，讓學(xué)生的大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)，而且問題的設(shè)計(jì)要有一定的難度，最好需要全班同學(xué)共同參與，經(jīng)不斷推理、反復(fù)判斷之后才能解答。

以人教版高中英語(yǔ)選修七Unit 5 Travelling abroad為例，筆者提出三個(gè)問題：“Have you ever traveled to other cities？”“Can you tell us something about it？”“If you want to go on holiday，what should you take？”以上問題讓學(xué)生有興趣討論交流，無(wú)需筆者多言，學(xué)生自會(huì)在互動(dòng)中主動(dòng)思考、探索，圍繞問題展開辯論，此過程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式、對(duì)語(yǔ)法和句型的理解也會(huì)更有把握。

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂若要彰顯學(xué)生的主體性地位，需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、和諧的師生關(guān)系、良好的師生合作，在嚴(yán)謹(jǐn)又不失輕松的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，挖掘?qū)W生潛力，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的最大價(jià)值。

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