李東賢+陳麗玲+鄺武釗

摘 要：中學(xué)物理課堂教學(xué)的基本課型有概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評課。不同課型的教學(xué)都要突出知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生逐步學(xué)會物理思維方法。教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。講評課在中學(xué)物理教學(xué)中有著非常重要的地位，本組通過對試卷講評課現(xiàn)狀的調(diào)查分析和實(shí)踐，總結(jié)出比較適合本校學(xué)生實(shí)際的試卷講評課操作模式。

關(guān)鍵詞：試卷講評課；雙向準(zhǔn)備；變式訓(xùn)練；達(dá)標(biāo)檢測

試卷講評課具有分析糾錯、查缺補(bǔ)漏和改進(jìn)教學(xué)的功能。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分講評課沒有達(dá)到良好的效果。因此，我校開展實(shí)踐試卷講評課“三段四環(huán)節(jié)”模式，操作如下：

三段分為：課前、課中和課后。

課中四環(huán)節(jié)：小組交流討論（10分鐘）；精講點(diǎn)撥（15分鐘）；典例變式訓(xùn)練（10分鐘）；達(dá)標(biāo)檢測（5分鐘）。

一、課前：雙向準(zhǔn)備

教師在講評課前將詳細(xì)答案印發(fā)給學(xué)生。老師利用統(tǒng)計(jì)分析的有關(guān)數(shù)據(jù)，對典型錯誤進(jìn)行剖析，就如何引導(dǎo)學(xué)生、怎樣設(shè)計(jì)針對性訓(xùn)練題等問題，做好準(zhǔn)備，形成教案。學(xué)生則自己分析試卷，整理并登記失分的原因。

二、課中

1.展示考情，小組補(bǔ)救，上報問題

教師首先展示班級成績，表揚(yáng)成績較好的學(xué)生。然后展示錯誤比較集中的題目，要求學(xué)生按四人小組展開討論。對自己還不明白的題目，應(yīng)主動向小組其他同學(xué)請教。鼓勵做對的學(xué)生將自己的思路講給提問的同學(xué)聽，達(dá)到生生互動、共同提高的目的，使相對簡單的問題在小組內(nèi)解決。小組討論時，教師到各小組巡視，解決個別學(xué)生提出的問題，再次了解學(xué)生的困惑。小組討論仍然解決不了的問題，讓小組長提出來。

2.精講點(diǎn)撥，解決問題

對各小組提交的且出錯最集中的題目，先用投影儀展示給學(xué)生看，讓全班學(xué)生共同找錯因。一方面引以為戒；另一方面通過互動進(jìn)一步弄清出錯根源。此時，老師可讓有能力的學(xué)生發(fā)言講解。學(xué)生不能解決或分析不清的，教師就要重點(diǎn)講解。講怎樣抓住題目的關(guān)鍵字詞，挖出隱含條件；怎樣對題目提供的信息進(jìn)行提煉、處理；怎樣才能提高審題能力。

講解要注意滲透方法技巧，如類比法、圖象法、極值法、對稱法、微元法、整體法等。另外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性，要利用優(yōu)秀生的答卷作為示范，結(jié)合參考答案和評分細(xì)則，讓學(xué)生重視規(guī)范答題，減少非智力因素失分，增強(qiáng)得分意識。

3.變式訓(xùn)練，拓寬問題

教師從出錯率高的題目入手，對比做過的同類試題和練習(xí)，反思同類型試題的解題思路及是否還有其他解法等等。對靈活性較強(qiáng)的題要作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，即變式訓(xùn)練。將原題進(jìn)行多角度、多層次的變換，向深處鉆研。一要講如何尋找解題的切入點(diǎn)、解法；二要講如何歸納分類。盡量多讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生講述中暴露出的錯誤，對其他學(xué)生有警戒示范作用。通過變式訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化解題能力，提高解題效率。

4.達(dá)標(biāo)檢測

達(dá)標(biāo)檢測既是對講評效果的強(qiáng)化，也是對教學(xué)效果的檢查。達(dá)標(biāo)檢測要注意難度。題目太難，已有的問題沒有解決，又帶來了更多的新問題，惡性循環(huán)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心；題目簡單，則沒有思維空間，達(dá)不到補(bǔ)充和提高的目的。學(xué)生通過完成達(dá)標(biāo)檢測題，能進(jìn)一步感悟由典型錯例所探究出的解題思路和方法，達(dá)到補(bǔ)救的目的。

三、課后：鞏固落實(shí)

試卷講評后，要求學(xué)生將答錯的題在試卷上做好修改。講評課的結(jié)束，并不是知識評講的終結(jié)。（1）課后教師要注意找出自己在教學(xué)中的不足，及時調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)策略。（2）給學(xué)生布置一定數(shù)量的練習(xí)題，讓經(jīng)常易錯易混淆的問題再次出現(xiàn)，以鞏固矯錯效果。艾賓浩斯遺忘曲線實(shí)驗(yàn)表明，在學(xué)習(xí)后不加復(fù)習(xí)，一周后記憶只保持原先的33%，遺忘率高。（3）課后老師對學(xué)生要適當(dāng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)?？赡苡猩贁?shù)學(xué)生對部分題目沒有弄懂，對這部分學(xué)生，教師要主動詢問，耐心解答，讓他們感受到老師的關(guān)愛，鼓起考出好成績的勇氣。

在實(shí)際操作中，教學(xué)模式實(shí)踐面臨的最大困惑是課時問題。一節(jié)課的時間有限，如果一味地圖快和面面俱到，往往就會蜻蜓點(diǎn)水。要做到既保證課時進(jìn)度又能實(shí)現(xiàn)高效，我們選擇了三段四環(huán)節(jié)講評課模式。教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體的試卷講評模式優(yōu)勢明顯，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯的提升。學(xué)生在參與問題探討的過程中，真切感受到物理的生動有趣；雖然學(xué)生的物理成績還不能在短時間內(nèi)突飛猛進(jìn)，但成功的體驗(yàn)必定會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會更完善、能力會進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.物理教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]余遠(yuǎn)奕.淺議高考物理總復(fù)習(xí)中講評課的教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2004.

[3]王全夫.淺談新課標(biāo)下的試卷講評[J].教育實(shí)踐與研究，2008.

[4]張立奎.高三物理講評課教學(xué)模式探索[J].教育科研論壇，2011.

[5]田鳳翔.新課程理念下高中物理試卷講評課模式的實(shí)踐研究[J].中學(xué)物理，2010.endprint