王衛(wèi)鋒

摘 要：新課程理念下的科學(xué)課堂教學(xué)突出教學(xué)方式的改變，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的有效情境，讓學(xué)生不僅能獲取課內(nèi)外知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、分析等思維能力，提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；教學(xué)實效

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)教學(xué)是科學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生與生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)要求緊密聯(lián)系教學(xué)實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供從事科學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文從教學(xué)實際出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、講授新課、互動教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境，以期取得成功。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境

創(chuàng)設(shè)有效情境，能簡明扼要地導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)一目了然。

1.創(chuàng)設(shè)實物情境

充分利用實物或標(biāo)本、模型、掛圖、課本圖例創(chuàng)設(shè)情境。如，進行電動機原理的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖中的線圈的平行位置、平衡位置，分析電流和受力的因果關(guān)系。教學(xué)血液循環(huán)器官時，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟模型，了解心臟的四腔及相應(yīng)血管的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，講授“可燃物燃燒的條件”時，教師可以先讓學(xué)生觀看赤壁之戰(zhàn)中火燒戰(zhàn)船的電影片段，然后提問：水中的戰(zhàn)船為什么會燃燒？學(xué)生仔細思考之后，明白了道理：江面上的空氣、著火時升高的溫度都為戰(zhàn)船燃燒提供了條件。

3.創(chuàng)設(shè)實驗情境

如，在教學(xué)“鐵、銅兩種金屬活動性順序”時，可以做一個簡單的鐵或銅與鹽酸反應(yīng)的小實驗，并指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，使學(xué)生很容易得出并掌握鐵的活動性比銅強的知識。

4.創(chuàng)設(shè)模擬情境

如，教學(xué)“摩擦的利和弊”時，設(shè)計一個“拔河比賽”的情境。取一根木棒，一端涂上油，讓一位班里公認為力氣較大的男同學(xué)和一位力氣較小的女同學(xué)分別用一只手握緊木棒兩端后互相拉，并且涂油的一端給男同學(xué)，進行拔河。結(jié)果在全班同學(xué)都認為男同學(xué)必勝的情況下，女同學(xué)贏了。這種反?，F(xiàn)象使他們的興趣一下子被吸引到“摩擦”上來。這一模擬實踐過程，不僅使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，體會到科學(xué)知識的應(yīng)用價值，也使學(xué)生明白了“學(xué)有所用”的意義。

二、在講授新課環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境

1.創(chuàng)設(shè)游戲化情境

如，在講授“功和功率”時，可以利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境：選取兩個身高、體重都明顯不同的同學(xué)，分別把2堆同高度、同數(shù)量、同品種的書搬到同高度（更高）的書桌上，要求大個的同學(xué)慢慢地一本一本地搬，小個的同學(xué)2本一起搬，最終都完成同等的搬書任務(wù)，看誰做功多，做功快。讓學(xué)生觀察這兩個不同個體同學(xué)的情況，來分析做功多少和功率大小的實質(zhì)。這樣的游戲設(shè)計，不僅挖掘了游戲本身的內(nèi)在潛能，還創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

如，講解“物體的沉浮條件”時，如用廢棄的礦泉水瓶裝大半瓶水，放入倒置的細口小瓶（裝有部分水），擰緊蓋子后，用手擠壓就能使細口小瓶呈現(xiàn)漂浮、懸浮、下沉三種狀態(tài)，用此實驗代替課本中的潛水艇模型，使學(xué)生馬上領(lǐng)悟了物體的沉浮條件的要領(lǐng)，也使教學(xué)效果馬上提升。

3.創(chuàng)設(shè)探究性情境

如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗時，交給學(xué)生凸透鏡并提出以下問題：“你們想探究什么問題？”“怎樣探究？”這樣的創(chuàng)設(shè)不但能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能讓學(xué)生通過實驗拓展凸透鏡成像規(guī)律、像的大小、實像與虛像的具體內(nèi)涵。

4.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境

如，在講授大氣壓強時，我現(xiàn)場演示了一個“按住孔不滴水，不按孔滴水”的紫砂壺實驗，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄的礦泉水瓶做改良型實驗器材：學(xué)生在濃厚的探究欲的啟發(fā)下，馬上設(shè)計出一個“按住孔不滴水，不按孔滴水”新型實驗器材：把裝滿水的礦泉水瓶擰緊瓶蓋，用鋼針在瓶身的同一側(cè)面戳出高度不同的2個細孔，不按住上面的細孔，下面的孔就不斷滴水，按住上孔就無水滴下。通過實驗器材的改良和制作，使學(xué)生馬上明白了實驗成功的關(guān)鍵：瓶內(nèi)外空氣要流通，從而為大氣壓強的教學(xué)成功做了鋪墊，也提高了教學(xué)效果。

三、在互動教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境

1.創(chuàng)設(shè)合作情境

在教學(xué)“月相”時，月相的變化規(guī)律可通過學(xué)生（A、B同學(xué)）扮演月球（A同學(xué)手拿涂黑一半的籃球）和地球（B同學(xué)作為觀察者）的“月相實驗”來演示，通過B同學(xué)把觀察到A同學(xué)手中的籃球的實際圖形以圖畫的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解其規(guī)律，如此處理，學(xué)生能在互相的思維碰撞中獲得新的理解與完善，從而得到深化。這類科學(xué)問題除了本身具有挑戰(zhàn)性外，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們產(chǎn)生合作、探究的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)先學(xué)后教、“導(dǎo)”“學(xué)”并用的情境

在課堂中充分利用“先學(xué)后教”模式，讓學(xué)生充分展示自我學(xué)習(xí)、自我分析的能力。要做到“老師少說話，學(xué)生多活動”，通過學(xué)生個人以“導(dǎo)”“學(xué)”案為依托，循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能充分匯報自己的學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)生的匯報，老師可以及時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時也可以對學(xué)生存在的疑問及時點撥和指導(dǎo)。

四、在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效情境

1.創(chuàng)設(shè)知識梳理體系情境

在完成一個完整體系知識的學(xué)習(xí)后，老師和學(xué)生應(yīng)對那些有關(guān)聯(lián)的知識點進行整理、歸納，并根據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系，以圖例形成知識體系。如下圖：在學(xué)習(xí)了有關(guān)力的內(nèi)容后，我們可以用框圖來表示力的概念、作用效果、種類、表示、測量等知識的聯(lián)系。把學(xué)生在不同章節(jié)的孤立、零散的內(nèi)容整合在同一個知識梳理體系中，讓學(xué)生獲得一個完整、條理清晰的知識體系，這樣不僅能幫助學(xué)生理解整合后的知識，又能使學(xué)生進一步鞏固并深入理解知識。

2.創(chuàng)設(shè)錯誤情境

學(xué)生學(xué)習(xí)知識后，由于對問題考慮不周到、分析不到位，通常會出現(xiàn)一些系統(tǒng)性錯誤。分析學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也是對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對概念的深入理解至關(guān)重要。所以，在平時試題講評中借助學(xué)生的錯誤能使學(xué)生的知識和技能得以鞏固、強化和提高。如果只是在學(xué)生還沒有出錯之前就將易犯的錯誤一一指出并加以強調(diào)，這樣做有一定的效果，但學(xué)生印象不會很深刻，理解也不能更深入，因此在允許范圍內(nèi)誘導(dǎo)或暴露出錯誤，學(xué)生通過對自身失敗原因的探討及錯誤思維過程的反思，反而能加深對知識的理解，甚至增強記憶，同時還可以提高學(xué)生的自我反思能力和解題能力。

五、成效與反思

1.成效

（1）學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，愛學(xué)、善學(xué)，學(xué)習(xí)能力大幅提升。

①樹立了學(xué)習(xí)信心

由于我們是以課程理念為指導(dǎo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中的特殊表現(xiàn)。由于我們充分相信學(xué)生的自主能力，及時把握學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，消除心理障礙和心理壓力，使學(xué)生能逐漸提高自尊自信，以取得更大的成功。

②激發(fā)了學(xué)習(xí)動機

由于教師更新了教育理念，把學(xué)生真正置于主體地位，學(xué)生逐步形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)成為發(fā)自內(nèi)心的需求，因而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

③改變了學(xué)習(xí)方式

教師在掌握教學(xué)規(guī)律的前提下，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，因此能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不少學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺主動地運用調(diào)節(jié)和選擇的學(xué)習(xí)方法，以便在有限的時間內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進了學(xué)生對知識的接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，提高了自我調(diào)控能力，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

④提高了學(xué)習(xí)效率

學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的靈活運用方面都顯示出較明顯的優(yōu)勢，學(xué)生兩極分化得到很好的抑制，對提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量起到了促進作用。

（2）教師更有教學(xué)能動性，愛教，善教，專業(yè)素質(zhì)不斷提高

學(xué)生學(xué)會學(xué)，教師學(xué)會教是相互促進的，因而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高必然會促進教師教學(xué)能動性的提高。教師教學(xué)能動性的提高主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①更新了教學(xué)觀念

由于教師在實踐中始終以新課程理念為指導(dǎo)，把提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究貫穿于整個教學(xué)工作中，在教學(xué)實踐中，教師不斷更新觀念，樹立了現(xiàn)代教育理念，使傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變成師生互教互學(xué)，因而使我們的各項研究措施更富有實效。

②豐富了方法技能

教師要開展以學(xué)科教學(xué)為主渠道、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課題研究，就必須精心設(shè)計自己的課堂教學(xué)，認真進行教學(xué)行為的課前準(zhǔn)備，包括對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的準(zhǔn)備等，課堂教學(xué)過程中如何創(chuàng)建師生互動的教學(xué)環(huán)境，如何使課堂提問做到重點突出、指向集中、鼓勵參與等，課后則及時進行教學(xué)反思。這就有力地促進了教師課堂教學(xué)方法技能的提高，促進了教師課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，教學(xué)效果也隨之不斷提高。

2.反思

盡管我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，但由于諸多主客觀因素的影響，

有許多不足留待后續(xù)研究中進一步改進。隨著年級的升高，科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會逐漸加深，這勢必影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。在今后的課堂教學(xué)中，我們要踏踏實實地研究“有效情境教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，合理運用情境，使我們的課堂教學(xué)更注重實效。

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