葉菊

語文教學是所有學科教學中最具挑戰(zhàn)性的一科，對學生及教師的綜合素養(yǎng)要求都高，它內容牽涉面廣，潛在能源挖掘不止，對學生終身發(fā)展所起作用不可估計。在實際教學中，教師的教學成績難以提升，學生學得苦悶不堪，興趣在分數(shù)面前日漸衰弱。教師面對豐富的教科書，卻不得不為怎樣提高學生學習興趣而發(fā)愁，不得不為提升學生語文素養(yǎng)而想策。在多年的語文教學中，我深感語文教學所面臨的困難，也為此作了自己的一些努力。

一、引導學生開口說話

上語文課的終極目的，就是讓學生能說、能寫。只要學生在課堂上有話可說，那引導他們學習語文就有了方向?？捎捎诜N種原因，很多學生不喜歡、不敢在課堂上說出自己心里想說的話，更不要說提出什么問題了。我大膽鼓勵學生提問題，不管這個問題在別的學生看來多么簡單，但只要是自己不明白的，都可以提出來?；蛟S是我的話掃除了部分學生的顧慮，他們勇敢地舉起了手，說出了自己的看法，也提出了很多問題。慢慢地，舉手的學生多了，所提的問題也越來越有思想意義了。

比如，我在教學《傷仲永》后，有位學生提了這樣一個問題：文章中“我”知道了仲永的父親為了得利，不讓他學習，這是不對的，為什么“我”作為一個有遠見和有知識的人不勸勸他父親和仲永呢？當時學生議論紛紛，答案也各不相同。但思考的方向離文章要表達的主旨有些距離?？粗鴮W生的思維被這個棘手的問題牽得四處飄散，我心里是喜悅的。至少學生有了自己的思考，盡管這些思考不夠成熟，甚至有些荒唐，但只要有思考，就說明學生在學習。最后我順著學生的回答慢慢引導：“這篇文章寫作的目的是什么？”“如果文中的我勸說他們，他們努力學習了，或取得了某些成就，那這篇文章的結局又會是什么呢？”有了我的提示，學生變換了思考問題的角度，不一會兒，你說一點，他說一點，就找到了問題的答案。我還緊跟著對學生寫作進行了一定的指導：寫文章選材一定要為中心服務，突出中心的材料要詳寫，與中心有關但不是主要材料的就略寫，像文章中仲永前后兩階段的才能體現(xiàn)，不是突出文章中心，可以略寫。像剛才同學提的問題就是與這篇文章中心無關，寫了反而有誤，所以不能寫。但問題提得很好，它告訴了我們寫文章選材與中心之間的關系。

二、引導學生提有價值的問題

經過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡每課后的提問，參與的人越來越多了。所提的問題也越來越有思想價值。如，我教學完《蔡勉旃堅還亡友財》，有一學生提到開篇的中心句。問這一中心可不可以放到文章的最后，做總結也行呀。這一問題的提出立刻引起了同學的議論聲，是呀，為什么不可以用分總的形式布局謀篇呢？如果把它放在文章最后，用這樣一句話來加以概括，好像說服力不是很強。因為一件事就把他的精神品質說得這樣全，似乎很難讓人相信。經過大家的討論，我們覺得那同學的發(fā)言是合理的。這就是什么時候把中心句放在文章前，可以引領下文，什么時候用在文章后，起概括作用。那是有一定規(guī)律或方法的，并非我們想象的隨意怎樣都行。

三、引導學生深層次閱讀

在教學中，我通過課前自讀、課中討論讀、課后回味讀，引導學生多層次閱讀課文。事實證明，通過這些途徑，學生不但加深了對課文內容的理解，自己的閱讀水平也在反復閱讀中得以提升。有了對文章的深層理解，學生在提問題的時候，有了一定的思維深度。如，我在教學《駱駝尋寶記》一文時，如果單從文章立意上來說，文中尋寶的所有動物中，只有駱駝尋到了自己的寶貝?？僧攲W生提問：“文章中的獅子、老虎尋到寶貝了嗎？”這個問題的提出很輕松地得到了大部分學生的回答：沒有。因為他們也是半途而廢，沒有駱駝那種堅定的信念。可有一個學生卻堅持說：“獅子、老虎尋到了寶貝。”他還引導學生反復讀文章寫獅子表現(xiàn)的段落，特別注意“獅子老虎準備惡斗一場，突然他們看見小獅崽和小虎崽正彼此友愛地偎依著，摟抱著。兩個‘獸中王都愣住了，慚愧得低下頭，掉轉身往回走了。”這些句子，從這些詞句我們可以看出他們得到了友誼的寶貝。經他這么一說，有少部分同學認可。我在一旁聽著他們的質疑，看他們怎樣將此問題深究下去。最終，大部分同學變換了思維方向，也覺得獅子、老虎得到了屬于自己的寶貝。我對這個結論也表示贊同，并表揚了回答這個問題的同學。然后引導學生：我們思考問題可以從多方面來考慮，有時站的角度不同，得出的結論就會不一樣。但不管怎樣的思考，都要對文章本身有深度的理解，我們才可將思維發(fā)散到底。所以文章要多讀，多思，才可真正有收獲。

總之，我覺得這課后一問，并非多此一舉，它可以引導學生對本課內容作進一步的反思，并在理解一定文意的基礎上起到深讀鞏固的效果，有助于閱讀能力與素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃力平.初中語文閱讀方法新探[J].學周刊，2015（9）.

[2]馬貴濤.如何優(yōu)化初中語文小說閱讀教學[J].西部素質教育，2016（22）.