朱巧倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新教材初中英語課堂教學(xué)也不斷改進(jìn)。然而，在推進(jìn)過程中，由于沒有把握好課堂有效教學(xué)理念，調(diào)整好課堂有效教學(xué)策略，很多老師教學(xué)上犯了“穿新鞋走老路”的錯(cuò)誤，在教學(xué)中不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對有些課堂做法照搬照套，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)低效甚至無效。

關(guān)鍵詞：新教材；有效教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

新教材初中英語課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年了，但是課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀，仍有許多傳統(tǒng)教學(xué)思想跟不上新課標(biāo)改革的步伐。筆者通過走訪聽課，發(fā)現(xiàn)新教材初中英語教學(xué)存在“穿新鞋走老路”或者東施效顰、胡亂模仿“走他路”等現(xiàn)象，擺形式，走過場，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。

一、新教材初中英語課堂教學(xué)“走老路”的幾點(diǎn)表現(xiàn)

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在新的一輪教改中，小組合作學(xué)習(xí)的方法比較流行，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分工合作，掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)成績。很多教師也喜歡課堂上用這種方法上課，但往往備課時(shí)由于沒有設(shè)計(jì)好這一環(huán)節(jié)或者缺少精心組織，積極參與，結(jié)果事與愿違，使合作學(xué)習(xí)流于形式。這樣對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)占用了他大量的課堂時(shí)間，得不償失；對于成績差的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)成了他哺乳的奶水，一旦斷了，他們就無所適從。

2.情景對話學(xué)習(xí)表面熱鬧

情景對話就是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生從情景中學(xué)會運(yùn)用語言，從而鞏固記憶，將情境中的語言內(nèi)容銘記在頭腦中。然而，在實(shí)際操作上，很多時(shí)候情景對話只追求表面熱鬧，而且情景對話會占用大量的課堂時(shí)間，不利于課堂的高效：還有在情景練習(xí)的過程中，學(xué)生把控不住內(nèi)容主題，很容易聊著聊著就把話題聊偏了，這樣造成許多學(xué)生在有限的時(shí)間不能完全記住英語臺詞，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.語法基礎(chǔ)掌握不夠重視

初中英語語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在大部分學(xué)生雖然小學(xué)有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)，但是還未形成語言系統(tǒng)。在初中英語教學(xué)時(shí)，很多英語教師沒有注意到語法教學(xué)的系統(tǒng)性，大多數(shù)時(shí)間是以固定搭配的方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生去死記固定搭配，在使用的時(shí)候套用生詞。這樣的做法會導(dǎo)致學(xué)生對英語語法沒有概念，不利于他們以后的語言習(xí)得。

我們知道學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)的主渠道，主觀積極的自主學(xué)習(xí)課堂仍然是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。所以小組合作學(xué)習(xí)也好，情景對話學(xué)習(xí)也好，都要視實(shí)際教學(xué)需要而定，既然穿上了新教材這雙鞋，切莫“走老路”，動(dòng)不動(dòng)每節(jié)課就隨意分組合作或者沒有情景也強(qiáng)讓對話。為了使課堂教學(xué)更加有效甚至高效，筆者對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，與教師進(jìn)行面對面交談，對新教材認(rèn)真鉆研，并且查閱搜集大量相關(guān)資料，結(jié)合自己二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新教材初中英語教學(xué)存在“走老路”或者“走別人的路”的問題提幾點(diǎn)建議，如有不當(dāng)，請大家批評指正。

二、新教材初中英語課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.監(jiān)督和介入學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

真正的合作學(xué)習(xí)小組主要是為了完成一個(gè)具體的任務(wù)，在合作小組中，每個(gè)學(xué)生通過與其他人合作，使小組的每個(gè)成員的學(xué)習(xí)達(dá)到最大化。

怎樣才能使合作學(xué)習(xí)真正起到效果呢？

一節(jié)合作教學(xué)課要想獲得成功，真正起到效果，完滿地實(shí)現(xiàn)離不開教師的監(jiān)督和介入。

在合作學(xué)習(xí)中教師首先在授課之前將學(xué)生分成合作小組，落實(shí)各小組本節(jié)課的任務(wù)，簡稱為分配任務(wù)；檢查合作學(xué)習(xí)小組合作的效果，并不時(shí)地提供幫助，提高學(xué)生的人際和小組合作技巧，簡稱監(jiān)督與介入；對學(xué)生的成績作出評價(jià)，協(xié)助學(xué)生一起討論他們彼此合作的情況，簡稱評價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？這課時(shí)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師的工作首先是按照成績、興趣和個(gè)性等把全班分成幾大小組，分配好各小組的不同任務(wù)，制定好討論內(nèi)容：到哪個(gè)度假區(qū)，做什么，和誰一起，天氣怎樣等。然后，有針對性、有技巧地提供幫助，有效監(jiān)督學(xué)生行為，以使活動(dòng)順利開展。具體來說當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，教師應(yīng)有一些應(yīng)對技巧，對合作小組提一些如“你們在做什么”“為什么這么做”的問題，以此激發(fā)學(xué)生對任務(wù)解決過程的思考，保持他們對活動(dòng)的參與。當(dāng)然教師不應(yīng)該在不必要時(shí)介入小組的活動(dòng)，應(yīng)該先觀察一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)解決不了時(shí)再介入。不要替學(xué)生完成他們的任務(wù)，也不要成為小組中的一員，要用引導(dǎo)性語言引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是取代學(xué)生的角色。教師來回巡查各小組活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生完成他們的任務(wù)。

2.情景學(xué)習(xí)是否預(yù)先演練再選取代表演示

情景學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，它主要是幫助學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行對話，從而在情景對話中習(xí)得語言知識，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成自己的能力。然而，在課堂上的操作情景練習(xí)需要花費(fèi)大量時(shí)間，試想，一節(jié)課45分鐘，整個(gè)情景練習(xí)的全套環(huán)節(jié)練習(xí)下來至少占用大半節(jié)課。所以應(yīng)當(dāng)把這種方法換成另一種方式進(jìn)行，可否在上課前先布置任務(wù)，讓他們作為預(yù)習(xí)先進(jìn)行演練，然后選取典型代表在課堂上演示。

例如，在教Whats the best movie theater？時(shí)，布置學(xué)生課前事先調(diào)查好最好劇院，最差服裝店，最便宜食品店，最優(yōu)服務(wù)， 最新銀行等周邊生活區(qū)之最。情景內(nèi)容是固定好讓學(xué)生事先填寫好下面的表格內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課下找同學(xué)完成情景練習(xí)，上課時(shí)隨機(jī)抽取一兩組典型進(jìn)行表演，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣就大大節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生的課堂有效性。

3.時(shí)常加強(qiáng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)觀念

初中是學(xué)生語法概念的形成階段，然而很多教師不注重語法的教學(xué)，甚至很多教師自己也沒理解語法教學(xué)的概念。所以，在初中英語教學(xué)的過程中，一定要加強(qiáng)語法教學(xué)，讓學(xué)生明白英語語法的基本概念。

例如，學(xué)生剛?cè)腴T的時(shí)候，在教學(xué)過程中就要時(shí)刻灌輸給學(xué)生名詞、形容詞和動(dòng)詞這些詞類的基本概念。因?yàn)橛⒄Z不同于漢語，英語具有詞形變化，不同時(shí)態(tài)的動(dòng)詞也會有變化，所以經(jīng)常加強(qiáng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)觀念。

合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要想真正把它完美地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，除了上述理論的學(xué)習(xí)還要經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)摸索。只有在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，在實(shí)踐中完善理論，并用完善后的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能真正領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的真諦，才不至于使這種教學(xué)方式“穿新鞋走老路”流于形式，才能讓合作學(xué)習(xí)為我們的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)。

新教材初中英語有效教學(xué)一定是教和學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)積極性相互合作的過程。切莫讓學(xué)生每天枯燥乏味地背誦單詞、句型和課文，生搬硬套并非“情景”的對話，信手拈來別人的現(xiàn)成課件“走他路”，照搬照抄以前的教案“走老路”，這些都與新教材這雙“新鞋”不相配、不和諧。教師除了要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容之外，還要了解學(xué)生的思想狀況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況，根據(jù)教材和班級的實(shí)際特點(diǎn)，靈活安排，熟練駕馭，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”和“境”的教學(xué)中得以強(qiáng)化，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生樂于參與的有意義的活動(dòng)。隨著對話的深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生把句型操練、語法學(xué)習(xí)與口語活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，彼此相輔相成，學(xué)用結(jié)合，在提高口語能力的基礎(chǔ)上擴(kuò)充詞匯量，鞏固語法，掌握正確的語音和語調(diào)。像這樣，英語課堂教學(xué)效果何愁不能提高？

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