卞德利

摘 要：詩歌是初中語文課本內(nèi)容的一部分，而在詩歌教學(xué)中，教師多采用誦讀教學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)以誦讀的方式啟發(fā)學(xué)生的語文審美和誦讀興趣。教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生有效地誦讀，不但可以提升學(xué)生誦讀的質(zhì)量，同時(shí)也能在突出“詩眼”與“秀句”的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語感，體味詩歌語言的魅力，也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌；誦讀教學(xué)策略

誦讀能夠品讀詩歌的韻味，體味詩歌的美感，也可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的語文詩歌教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想，還是會(huì)有很多學(xué)生反饋詩歌難學(xué)不容易懂。因而，在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮誦讀教學(xué)的高效性，引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，通過詩歌誦讀來提高學(xué)生的興趣，提高詩歌教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中感受中國文化的精髓，提高學(xué)生自身的素養(yǎng)。

一、誦讀教學(xué)中重視范讀的引導(dǎo)作用

詩歌范讀，是在正式的授課以前，由教師為學(xué)生進(jìn)行示范，或者播放專業(yè)人士范讀的影音資料，讓學(xué)生仔細(xì)品味，然后誦讀。因?yàn)槌踔猩膶W(xué)識和經(jīng)歷有限，影響學(xué)生對詩歌的感悟，所以在誦讀時(shí)會(huì)缺乏情感，此時(shí)，教師或者專業(yè)人士的范讀能夠?qū)W(xué)生的誦讀起到指導(dǎo)作用。雖然，教師的范讀與專業(yè)人士相比在誦讀技巧、語感上有一定的差距，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)修中要重視這一方面的積累，加強(qiáng)自身的誦讀技巧和語感，也可以結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作和表情，來加強(qiáng)詩歌的感染力，讓學(xué)生融入詩歌的情境中，通過教師的情感表達(dá)和激情昂揚(yáng)的誦讀加深對詩歌的感悟。因此，在初中語文詩歌教學(xué)中，教師要重視范讀的引導(dǎo)作用，并不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，這樣在教師的指導(dǎo)下不僅能夠提高學(xué)生的誦讀水平，也能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生誦讀的質(zhì)量

語感是人對文字的感悟能力，是語文能力的一部分，加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)詩歌的主旨和內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生提高其語言能力，加強(qiáng)對語言的綜合運(yùn)用。在實(shí)際的誦讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語感的形成和培養(yǎng)，通過為學(xué)生范讀，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞匯，有助于學(xué)生對文章主旨的理解。例如，在誦讀曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師應(yīng)該先為學(xué)生誦讀，然后為學(xué)生講解竦峙、叢生、豐茂等重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并能夠根據(jù)這些詞匯描繪詩歌中的情境，進(jìn)而感受作者的壯志豪情。同時(shí)，教師還要為學(xué)生進(jìn)行誦讀拓展，由這首詩歌的情感引出作者的另一著作《龜雖壽》，進(jìn)而讓學(xué)生感悟“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷。這樣的誦讀和思考以及教師的擴(kuò)展訓(xùn)練，有助于學(xué)生語感的形成，也能讓學(xué)生站在作者的角度深刻理解詩歌的深意，這也是誦讀的意義所在。

三、誦讀中應(yīng)突出“詩眼”與“秀句”，加強(qiáng)學(xué)生的審美

詩眼，就猶如文章的主旨句一樣，是整首詩歌的主旨詩句或是詩中最精煉傳神的一個(gè)字，在詩歌中占據(jù)統(tǒng)帥地位，是全詩意境的關(guān)鍵體現(xiàn)。例如，李白的《贈(zèng)汪倫》，詩歌全部內(nèi)容如下：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這首唐詩描繪的是朋友之間的情誼，但是文中想突出的是一個(gè)“深”字，作者通過水深喻比情深，不僅形象也很浪漫，以“深千尺”的夸張手法，恰當(dāng)?shù)乇硎龀隽藢ν魝惽檎x的贊美，所以詩歌中的“深”字是詩眼。這樣一個(gè)簡單的“深”字，既概括了詩的內(nèi)容，也把“水之深”和“情之深”巧妙地聯(lián)系起來。因而，在教師為學(xué)生范讀之前，應(yīng)該對作者的寫作背景進(jìn)行簡單的描述，讓學(xué)生描繪友人之間臨別送行的場面，進(jìn)而體會(huì)那種惜別之情，讓學(xué)生由簡單的文字體會(huì)作者的情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對語言的審美，提高對誦讀的興致。

同樣，詩歌中的“秀句”是全詩中最為優(yōu)美的詩句，能引起學(xué)生的審美關(guān)注。南朝梁鐘嶸在《詩品》卷中提到：“奇章秀句，往往警遒。”所謂的“秀句”，即“篇中之獨(dú)拔者也”。詩歌的“詩眼”能夠讓學(xué)生感悟詩歌的主旨意境，而“秀句”則可以讓學(xué)生感受到詩歌的雋秀和瑰麗。通常詩歌中的“秀句”都是朗朗上口，真切生動(dòng)，能夠讓讀者形成特定的記憶，因而，“秀句”的誦讀教學(xué)也是重點(diǎn)。例如，出自文天祥所著的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；蔣捷《一剪梅》中的“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”等，這些經(jīng)典的語句抒發(fā)著作者的不同情懷?！靶憔洹钡恼b讀教學(xué)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的審美，也能讓學(xué)生由句及篇，引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩歌，感受漢語言文學(xué)的藝術(shù)魅力。

總之，在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)開展誦讀教學(xué)，通過誦讀中的情感體驗(yàn)和韻律美，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解，體味詩歌語言的魅力，進(jìn)而發(fā)揮誦讀對詩歌學(xué)習(xí)的積極作用。

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