摘 要：“語言學(xué)概論”是高校中文專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在問題探究教學(xué)模式中，適當(dāng)滲透豐富化和趣味性的語言資料，對于學(xué)習(xí)該課程具有重要作用?；谀刚Z語言生活或了解的其他語言現(xiàn)象，能夠使學(xué)生有效地調(diào)動學(xué)習(xí)理論知識的積極性，有助于進一步提高其分析能力和探索能力。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論 問題探究式 語言資料 豐富化 趣味性

作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，“語言學(xué)概論”在其課程體系中占有重要地位。然而，由于種種原因，該課程存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、語言資料脫離實際、教材編撰陳舊等問題。針對這種情況，不少專業(yè)教師從教學(xué)模式、教學(xué)技巧、增補新知等角度提出應(yīng)對策略。就增補新知而言，除了增加新的理論成果，在教學(xué)中適當(dāng)豐富語言資料尤其值得重視。

一、語言資料是問題探究模式的組成部分

（一）語言學(xué)概論的問題探究教學(xué)模式

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)方法，近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)設(shè)置復(fù)雜而有意義的問題情境，通過學(xué)習(xí)者互相合作，研究和探討隱含于問題中的知識，培養(yǎng)解決問題的技能并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！耙蓜t思，思則究，究則知”[1]的精神，旨在倡導(dǎo)有質(zhì)疑才有進一步思考，有思考才能探究，通過探究才能得到真知。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”精神融合起來，稱之為“問題探究式”教學(xué)模式。其旨趣在于，借助問題的展示和學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的互動交流，促使學(xué)生圍繞教學(xué)問題，借助學(xué)習(xí)材料，通過獨立探究或協(xié)作討論等得出結(jié)論，從而提高探究語言問題的能力，增強實踐能力和提高創(chuàng)新意識。

（二）語言資料是問題探究的關(guān)鍵

“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、演變規(guī)律等方面的問題。盡管該課程理論性較強，但是更應(yīng)加強教學(xué)過程的生動性，不宜采用“滿堂灌”的方式，而應(yīng)是一場感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系也不僅限于知識傳授，而應(yīng)是有共同話題的對話關(guān)系。圍繞問題、展開對話、實現(xiàn)探索，理論知識只是骨架，語言資料才是血肉。憑借生動、貼切的語言資料，可以說明概念、原理和規(guī)律，可以化抽象理論為具體感知，化枯燥說教為趣味對話。只有這樣，問題探究教學(xué)模式才能充滿活力。

問題探究教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知、獨立探究、協(xié)作討論、平等對話。教師對問題的展示、學(xué)生對問題的探究，都應(yīng)在充分的語言事實基礎(chǔ)上展開，空對空的理論學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生思考乏力，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，以至于失去興趣。要通過問題探究教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語言資料是關(guān)鍵。

二、語言資料的運用現(xiàn)狀及認(rèn)知價值

（一）語言資料的運用現(xiàn)狀

現(xiàn)行通用的或有一定影響的“語言學(xué)概論”教材有數(shù)十種，其中絕大部分理論都源于國外語言學(xué)界，建立在印歐系諸語言分析基礎(chǔ)上。無論是20世紀(jì)五六十年代占統(tǒng)治地位的所謂“斯大林語言學(xué)理論”，還是60年代以來西方的結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)換生成理論，乃至功能主義、認(rèn)知理論，都與中國語言文化存在不同程度的膈膜。一方面，基于印歐語材料概括出來的理論，自然不完全適合漢語的特點；另一方面，基于漢藏語系、南島語系，尤其是漢語的研究成果和材料沒有及時吸收到教材中來。由此可見，“語言學(xué)概論”教材和語言實際難免有所脫節(jié)。同時，由于20世紀(jì)形式結(jié)構(gòu)主義的影響，講的是所謂“純凈的語言學(xué)”，而把與語言息息相關(guān)的許多重要因素，比如歷史、社會、文化、心理因素排斥在外，與中國傳統(tǒng)語言學(xué)大相徑庭。所以，李葆嘉提出：“盡管從普遍唯理語法學(xué)派開始，西方學(xué)者就追求‘普遍，但是迄今為止的‘普通語言學(xué)其實并不那么普通，距離世界普通語言學(xué)的目標(biāo)依然存在著很大距離?！盵2]

高?！罢Z言學(xué)概論”通行教材中的語言資料（這里不涉及民族大學(xué)的語言學(xué)概論中的各種民語資料），漢語資料以普通話為主（也有涉及一些漢語方言），印歐語資料以英語為主（也有涉及俄語、德語、法語、西班牙語等）。學(xué)生除了對教材中的普通話、英語有些認(rèn)識外，對其他語言大都沒有語感，而自己的方言、語言生活中的實際現(xiàn)象卻跟課程沒有聯(lián)系。面對這樣的“語言學(xué)概論”教材，學(xué)生會認(rèn)為語言學(xué)理論與中國語言現(xiàn)狀和語言研究脫節(jié)，感到枯燥無味、陌生難懂，甚至懷疑其實際價值和應(yīng)用價值。

“語言學(xué)概論”對授課教師的語言理論修養(yǎng)要求很高。授課教師若能掌握或了解多種語言，具備較為廣泛的其他語言的知識，有助于對教材中的某些例證做出精辟的分析。實際上，中國高校該課程授課老師的語言背景，多以漢語普通話和方言為主，外語一般為英語，對其他語言涉獵很少。由于老師懂的外語有限，有效的語言資料就少，學(xué)生對理論理解的難度無疑就會增大。由于教材中有趣的語言資料少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能就會降低。因此，在問題探究式的“語言學(xué)概論”教學(xué)中，充實語言資料就顯得十分必要。

（二）語言資料的認(rèn)知價值

1.提升學(xué)習(xí)興趣的需要

“語言學(xué)概論”課程相對比較枯燥，由這門課程的性質(zhì)決定。如果完全按照教材授課，會在表述和理解方面難免板滯，從而影響了生動性。問題探究式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，如果在探討中沒有結(jié)合實際的語言資料，學(xué)生對于知識點的理解和吸收仍會很難。

許晉、李樹新（2009）提出，激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有“根據(jù)學(xué)生需要備課”“講授內(nèi)容和方式體現(xiàn)學(xué)生特點”“安排課堂討論和社會調(diào)查”等[3]。漢藏語系語言有明顯的特點，漢語語言學(xué)有豐碩的研究成果。如果這些成果在語言學(xué)教學(xué)中得不到很好的闡發(fā)，未免遺憾。反之，如果能調(diào)動學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的方言資料，或者分析當(dāng)代社會語言生活現(xiàn)象，勢必能吸引學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。也只有這樣，學(xué)生出于實用的學(xué)習(xí)興趣，方能提升到學(xué)術(shù)認(rèn)知層面的興趣。

2.培養(yǎng)思辨能力的需要

所謂思辨能力也稱為批判性思維，保羅和埃德爾（Richard Paul&Linda Elder，2005）把思辨能力定義為“為了判斷事物的價值，使用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過思考而作出有理據(jù)的判斷”[4]。西方國家的教育高度重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，把思辨能力作為核心技能，將旨在訓(xùn)練思辨能力的課程納入整體教學(xué)計劃中。endprint

問題探究教學(xué)模式與“語言學(xué)概論”思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)具有一致性。為了使抽象的語言學(xué)理論變得具體、生動、有趣，在教學(xué)中廣泛運用語言資料，增加語言體驗環(huán)節(jié)，編制實踐性或體驗性問題，鼓勵學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和規(guī)律，單獨或合作完成對問題的分析討論并寫出報告，以提高學(xué)生的思辨能力和理論應(yīng)用能力。問題探究教學(xué)模式的成功實施，與語言資料的運用密切相關(guān)。以身邊的語言現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使基礎(chǔ)理論課不那么乏味，將問題研究落到實處。學(xué)生在思維活動中，將獲得分析問題、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。教學(xué)實踐表明，問題探究教學(xué)模式在語言學(xué)教學(xué)中一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)自覺性和積極性；另一方面鍛煉了學(xué)生的思辨能力，增強了解決實際問題的能力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

三、語言資料的豐富化和趣味性

（一）語言資料的豐富化

語言學(xué)概論的理論來自于具體語言，又反過來作用于具體語言，對具體語言的學(xué)習(xí)和使用具有指導(dǎo)作用。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實際。概論中主要的理論觀點，除了使用教材中的例證外，還需要從漢語普通話和方言、古代漢語以及少數(shù)民族語言中擷取例證。教學(xué)環(huán)節(jié)要站在普通語言學(xué)的高度，培養(yǎng)學(xué)生建立普通語言學(xué)的思維認(rèn)識，重視而不囿于某一具體語言，從具體語言中探尋人類語言的一般規(guī)律，促進學(xué)習(xí)者從語言知識習(xí)得走向語言規(guī)律悟得，進一步實現(xiàn)語言理論對語言學(xué)習(xí)和使用的指導(dǎo)作用。唯其如此，才能全面充分地凸現(xiàn)課程的普通語言學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生來自不同方言區(qū)，如果在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生實際，盡可能地選取方言資料，以其母語為例說明問題，將會大大增進學(xué)生的感性認(rèn)識，彌補教材語言資料的不足，減少學(xué)生對語言學(xué)概念、原理和規(guī)律理解的難度。漢語方言十分豐富，各地方言常有普通話中沒有的一些音素、音位及其變體，若能合理地聯(lián)系方言就可以幫助學(xué)生體會有關(guān)語音的要領(lǐng)。在語法教學(xué)中，對于抽象的“語法手段和語法范疇”，教材中幾乎全是印歐語實例，若能指導(dǎo)學(xué)生打開方言和民族語言的窗戶，將會是另外一番景象，如：客家話中存在形容詞“級”的形態(tài)變化、人稱代詞的格變形式；宜昌方言中的體標(biāo)記豐富，有“噠、倒、起、著、在、過”等；某些方言用“內(nèi)部屈折”表示一定的語法意義；吳方言采用變形法、前加法和后加法表示形容詞級的語法意義；藏緬語族的嘉戎語、羌語有豐富的詞形變化；藏語動詞有“式”和“時體”的語法范疇；土家語有六個“格”等。

毋庸置疑，當(dāng)代大學(xué)生對當(dāng)下的語言現(xiàn)象十分敏感。為理解語言學(xué)概論中的抽象理論，需要進一步加大聯(lián)系現(xiàn)實生活的力度。近30年來，新的語言現(xiàn)象層出不窮，吸收了相當(dāng)數(shù)量的外來詞，形成漢語史上吸收外來詞的“第三次浪潮”。大量的流行語、新詞語層出不窮，普通話南下、粵語北上、強勢方言拒不退讓等現(xiàn)象在社會政治、經(jīng)濟、文化方面有不少生動表現(xiàn)。這些資料貼近“新生代”學(xué)生的語感，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，目前不少高校都招有相當(dāng)數(shù)量的海外留學(xué)生和港澳生，他們大多有雙語能力，語言多具特色。將這些發(fā)掘并補充到課堂上來，可以讓內(nèi)地學(xué)生看到語言生活的多樣性。

（二）語言資料的趣味性

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，充滿趣味的事物最能刺激接受者，使之既不難吸收，又不易遺忘。在語言學(xué)概論教學(xué)中，適當(dāng)選用準(zhǔn)確而不失趣味性的語言資料，對于學(xué)習(xí)該課程有著重要意義。所謂趣味語言資料，包括語文游戲、相聲、繞口令、幽默小品、笑話及時下的微信小品。它們新鮮奇特、不拘一格，因而往往一出現(xiàn)就能引起學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效促進學(xué)生對知識的理解和鞏固。

為了說明語音和文字的相對獨立性，趙元任曾編過一個極“好玩兒”的單音故事，叫《施氏食獅史》，通篇只有“shi”一個音，寫出來，人人可看懂，如果用口說，那就任何人也聽不懂：“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食十獅尸。食時，始識十獅尸，實十石獅尸。試釋是事?！毕襁@樣的語言資料，會讓學(xué)生大開眼界，對語音和語義、口語和書面語的關(guān)系有進一步的認(rèn)識。

滲透趣味性語言資料，可以幫助學(xué)生提高對語音概念的認(rèn)識。語音教學(xué)中，單純地介紹四呼會覺得難記，但如果滲透有趣的故事就大不一樣。據(jù)說，有一位唱京韻大鼓的姑娘，不小心把兩顆潔白的門牙磕掉了，為掩蓋缺陷凡答話都用閉口音（即合口呼）。問：多大年紀(jì)？答：十五。問：屬相是什么？答：屬鼠。問：家住哪里？答：保安府。問：干什么職業(yè)？答：唱大鼓。后來門牙鑲上了，再答話時就改用開口音（即齊齒呼）。問：多大年紀(jì)？答：十七。問：屬相是什么？答：屬雞。問：家住哪里？答：城西。問：干什么職業(yè)？答：唱戲。學(xué)生在笑過之余，也就理解并記住了這些概念。

滲透趣味性語言資料，可以幫助學(xué)生感受詞匯的豐富性。三八婦女節(jié)看到了一則微信：女人全是優(yōu)點——瘦的叫苗條，胖的叫豐滿，妖的叫美女，刁的叫才女，木的叫淑女，蔫的叫溫柔，兇的叫直爽，傻的叫陽光，狠的叫冷艷，土的叫端莊，洋的叫氣質(zhì)，怪的叫個性，匪的叫干練，瘋的叫有味道，嫩的叫靚麗，老的叫風(fēng)韻猶存，牛的叫傲雪凌風(fēng)，閑的叫追求自我，弱不禁風(fēng)叫小鳥依人……同樣是對女性的贊美，不同的對象可以用不同的詞語。這些有趣的表達(dá)與我們的語言生活密不可分，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)同感。

滲透趣味性語言資料，可以幫助學(xué)生加深對語法規(guī)則的理解。有這樣一則關(guān)于漢語連詞使用的笑話：啥叫代溝？小學(xué)語文關(guān)聯(lián)詞填空題：他——犧牲生命，——出賣組織?！?0后”填“寧可……也不”；“70后”填“害怕……所以”；“80后”填“與其……不如”；“90后”填“即使……也要”；“00后”填“白白……忘了”。這就叫代溝！

四、結(jié)語

“寓教于樂”是我們應(yīng)堅持的教育觀點。學(xué)生在課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)，與沉悶枯燥地學(xué)習(xí)相比，效果明顯不同。趣味語言資料的收集是一個長期過程，它要求教師時時處處做個有心人，把日常生活中積累的語言現(xiàn)象運用到課程教學(xué)中去。

（本文為中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項目“建構(gòu)主義理論和‘語言學(xué)概論創(chuàng)新教學(xué)”[項目編號：2014YB40]的階段性成果。）

參考文獻：

[1]李葆嘉.為母校題詞[Z].東臺縣中學(xué)六十周年校慶專刊1925-1985，1985：46.

[2]李葆嘉.理論語言學(xué)：人文與科學(xué)的雙重精神[M].南京：江蘇古籍出版社，2001：277.

[3]許晉，李樹新.高等院?！墩Z言學(xué)概論》課程改革探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（5）.

[4]Paul，Richard&Linda Elder.Critical Thinking：Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life[M].New Jersey：Pearson Prentice Hall，2005.

（邱雪玫 江蘇徐州 中國礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 221116）endprint